湖南省新田县第一中学高二历史《浅议高中历史的“有效教学”》

1湖南省新田县第一中学高二历史《浅议高中历史的“有效教学”》“有效教学”作为一种教学理念源于西方的教育科学化运动，指的是“在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。”①通俗而言，“有效教学”就是指在师生的双边教学活动中，教师通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习力、发展性学习力和创造性学习力得到很好的发展。虽然经过长期的理论研究和实践研究，大家对“有效教学”的理解并不统一，但还是有了一定的共识：“有效教学”追求学科教育的价值，并以学生的发展作为目的。那么就历史学科而言，历史的“有效教学”则更多地体现在历史学科的根本价值，即给学生史实、概念、方法等方面的知识，给学生独立反思、思辨等方面的思想，给学生深邃、多维、穿透等方面的眼界，给学生博大、宽厚、自信等方面的胸怀，以及向真、向善、审美等方面的情感和追求。总之，历史关注与强调“有效教学”，笔者认为，这是历史学科的学科属性决定的，同时，也是理解、掌握高中历史教科书与高中新课标的要求，以及更好适应与解答新课改潮流下高考试题的需要。首先，关注与强调历史的“有效教学”这是由历史学科的学科属性决定的。历史学科是社会科学，更是人文科学，它虽然记叙与研究的是过去的事，但我们决不能怀疑它的现实功能与人文教化功能。2003年11月胡锦涛主席在中共中央政治局集体学习《15世纪以来世界主要国家发展历史》考察之后说：“在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新形势下，在深刻变化的国际环境中，我们要更加重视与学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握时代发展大计，提高治国理政的才干。”②胡锦涛主席的话明确表明，重视历史可以让我们“以史为鉴”、“学史明智”。其实《普通高中历史课程标准（实验）》在前言中就强调：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。总之，历史学科的学科本质是发展学生的人格，帮助学生找准自己的人生目标。既然如此，历史教学就必须注重与实施“有效教学”，以追求历史学科教育的价值。其次，注重与强调历史的“有效教学”，也是更好地适应与把握不断变化的新教材、新课标的需要。大家都知道，现在高中历史教课书的编撰打乱了以往中学历史教科书原有体系的时间顺序，而是从政治、经济、思想文化与科技三大模块以专题形式进行编撰，而且这些专题出现了中外历史的“混搭”，如历史必修课程一，既包括世界古代希腊、罗马的政治状况，中国古代的政治体制，近代欧美资产阶级的代议制，也包括中国近代的民主革命，马克思主义的诞生和十月革命以及中国现代的政治制度、外交和当今世界多极化的趋势等等，这种设计，让读者明显地感觉到内容的杂乱，它们彼此的内在联系是什么？其中的逻辑顺序是什么？我们又该怎样去体会与把握人类社会发展的客观规律？一系列的问题会萦绕着读者，尤其是对历史本不熟悉，且认识、理解能力正处发展中阶段的中学生而言，更是一头雾水，不知从何下手。那么身为学生的导航者，在传授具体知识的同时，更应该注重与实施历史的“有效教学”，给学生“授之以渔”，通过引导、训练、帮助学生在学习与解决问题中掌握学习的基本方法、思维的技能与技巧以及良好的思维方式和习惯等，从而帮助学生在学习与实践的过程中成长、发展。最后，强调与注重历史的“有效教学”，是更好地应对与有效解答高考试题的需要。仔细研究近几年的高考试题即可发现，新课改下的历史高考试题具有明显的时代特点：坚持建构主义理论而突出考查考生的基本能力与情感价值，充分体现“人本立意”的思想；坚持新课程观思想，试题不拘泥于教材，通过“脱开教材”来选材设问，从而考查考生灵活运用所学知识和材料信息解决问题的能力；试题命制上突出新材料、新情境、新问题，以此考查考生的综合能力。如2011年新课标全国卷第29题，考查的是太平天国运动这一具体史实，但材料内容却非常新颖：先是指出拜上帝教在运动初期起到了动员组织的作用，但运动后期洪秀全不得不借助尊孔方式维持政权。这一材料的说法在现有的教材里面是没有谈及的，所以，仅凭掌握的教材知识是难以完成的，但学生如果能把握好基础知识：太平天国运动的目的和性质、儒家思想在中国的历史地位和影响以及统治政策出台的根本出发点，并运用这三方面具体的历史知识从整体做联系性的分析即可明白并肯定答案了。总之，基于新课改形势下高考考查的特点，笔者认为，高中学习，尤其是复习备考时，一味地介绍、强调书本知识，并只做简单的分析、归纳是远远不能胜任高考的，在注重基础知识、基本能力的同时还必须突出历史的思维教学，注重培养与发展学生的深层思维，如聚合思维、发散性思维等等。而要加强这些方面的训练，注重与实施历史的“有效教学”，有利于进一步提升学生自身的分析、综合、抽象概括等基本能力，并形成流畅、变通、独特的2思维方式。总而言之，历史学科的学科属性、新教材编撰的特点以及高考备考的需要，都提示我们注重与实施历史的“有效教学”是必要的，也是可取的。那么，在具体的教学过程中，又该如何实施历史的“有效教学”呢？总结十多年直接、间接的教学经验，笔者认为，历史的“有效教学”应注重以下三方面的基本追求。首先，课堂准备与设计要精良化。所谓课堂教学的有效性，就是在单位时间内，通过教学力争让学生最大程度地达到课程目标的要求，即让学生实现本课程的知识、能力目标，并获得过程与方法的体验、情感态度与价值观的滋养。所以，要提高历史课堂的有效性，课前的准备是必要的。而这种准备，其一，是对教师而言的，教师要在课前对教学内容进行科学合理的预定，比如课堂采用“问题教学法”，则设计的问题既要考虑教学内容的重难点，又要注重学生的实际情况，如学生的认知水平、兴趣指向等，也就是说，设计的问题要将典型性与可行性进行有机的结合。其二，是针对学生而言的，学生课前必需做相关的预习，如通过自主学习熟悉教材基本内容，通过各种渠道查阅与内容相关的资料，并自己设问或利用老师提供的问题先做探究性的思考、归纳等。其次，课堂开展强调效能化。如果说教历史很难，那么学历史则更难。正如钱穆先生所说：“治史之难，莫难于时变之方新······，尤甚者，莫过于近人之言古史。”③因此，要有效帮助学生解决学习历史、理解历史过程中的困惑和问题，笔者认为，比较重要的是改进旧式的教学方法，给学生“授之以渔”。大家都知道，新课程改革的重点之一就是让学生学习方式产生实质性的变化，即通过历史课程的实施，让学生在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥其主体性、积极性、参与性，勇于提出问题，善于解决问题。其实，新课程提出这一目标，是有一定道理的。就如历史学科，内容纵横中外、贯通古今，人物多、事件多、故事多，而且，相似的历史现象或问题却评价各一。如果仅凭老师的说道、学生的死记硬背，肯定是难以应付的，但如果能激发学生学习的兴趣，引导学生在兴趣中参与、感知和理解，并由此总结、掌握基本的方法或技巧，相信，学习的效果肯定会大相近庭的。较早提出并运用情境教学的学者杜威在他的《我们怎样思维·经验与教育》一书中，曾用实例提出“思维起源于直接经验的情境”这一观点，其实，结合我们的生活实际，也很容易感悟“实践出真知”这一言语的真谛。既然如此，那么在历史学习中，引导学生扮演“主角”，不仅能激发学生学习的兴趣，而且，能在潜移默化中提升学生获取知识、处理信息、辩证思维等方面的综合能力，固然，在基本能力较高的前提下，再来处理历史上形形色色的具体问题，也就运筹帷幄了。最后，绩效评价要注重多元化。新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本。美国课程理论家斯塔弗尔也强调：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以进行绩效评价时，首先要确定多维的评价标准。因为多元智能理论认为，人的智力是多元的，即每个人都具有多种智力，只不过这几种智力在每个人的身上以不同的方式存在着，使每个人的智力各有特色。既然如此，我们就应该尊重学生智力发展的多样性，尊重学生智力组合的差异和特色，并用多把尺子去衡量学生，努力发现并及时肯定每个学生的“闪光点”，从而有效地促进学生全面发展，尽显青少年蓬勃的个性之美。固然，多维的评价标准也必然要求运用灵活多样的评价方法。新课程下，历史教学的评价内容已发生根本性的变化，不再单纯地以考察历史知识为主，还注重考察历史技能、历史学习过程与方法的掌握，同时还把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。既然如此，在具体的评价过程中，就不应该单纯地以考试为主，而应该坚持过程性原则、发展性原则、多样性原则和激励性原则，综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、自我评价、家长评价等多种具体的评价方法。自然，参与评价的主体也应该由单一的教师转变为教师、学生、家长甚至社会等多个角色。社会存在决定社会意识。新课程、新目标、新需求必然要求我们有新理念、新方法。讨论历史的“有效教学”，从根本上说是讨论历史的价值观问题，也是追求高质量教学的问题，当然也是我们一线老师必须正视并不断探索的问题。注释：①肖成全等编著·《有效教学》·辽宁师范大学出版社·2006年6月第一版②庄礼伟·中南海里的历史课【N】·南方都市报·2003年12月4日③钱穆·皇帝、秦汉史（序言）【M】·桂林广西大学出版社·2005年3月3