湘西自治州农村中小学音乐教育现状分析与研究

-1-湘西自治州农村中小学音乐教育现状分析与研究湘西自治州教科院敖红艳以审美教育为核心的中小学音乐教育是国家培养“德、智、体、美”全面发展人才的有机组成部分。音乐的本质属性决定了音乐艺术具有独特的教育功能。音乐教育对学生进行的是渗透精神世界、心灵深处的审美感知教育，它有着巨大的教育和陶冶价值。音乐教育对于学生智力的启迪，人格的塑造，想像力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。音乐教育它作为素质教育的重要组成部分和“突破口”，在培养全面发展的人才方面所具有的重要作用，早已为人们所共识。2001年随着《全日制义务教育音乐课程标准》的制定和颁布实施，基础教育音乐课程改革全面展开，同时也拉开了我州音乐教育全面改革的序幕，标志着我州音乐教育的改革已进入了一个新的阶段，广大的中小学音乐教师纷纷投入到全新的音乐课程之中，音乐教育有了长足的进步。然而，我们看到成绩的同时，也应该正视音乐教育所存在的不足——那就是农村音乐教育的现状。对音乐教育而言，没有农村音乐教育的发展也就没有湘西州音乐教育的发展。因此，农村中小学音乐教育是重中之重。那麽，当前我州农村中小学音乐教育的现状如何呢？我们通过对全州39所农村中小学音乐教师、音乐教学的基本状况进行了问卷调查和访谈了解。对反映出的问题以及存在的困难进行了梳理和-2-原因分析，并就如何解决这些问题从而更好的持续深入推进湘西州农村中小学音乐教育改革提出一些建议。一、调查对象与调查方法（一）调查对象以湘西州八个县市39所农村中小学的现职教师和在校学生为研究对象。（二）调查方法1、问卷调查法。调查开始之前，设计了两种调查问卷，《湘西自治州农村中小学音乐教师教育现状调查问卷》、《湘西自治州农村中小学生音乐学习情况调查问卷》。对上述39所农村学校的音乐教师及学生进行问卷调查。内容包括：所在的学校、音乐教师的基本情况、音乐课程开设情况、音乐教学设施设备情况、使用多媒体的情况、学生对开设音乐课的态度、学生对音乐的感知能力等等。教师与学生各发放问卷90份，教师回收85份，回收率为94%，学生回收79份，学生回收率为87%。全部为有效问卷。2、统计分析法。对定量资料根据需要做统计处理，对定性资料做逻辑分析。二、调查结果（一）农村音乐教师基本情况表一：农村中小学音乐教师专职兼职、学历、职称结构调查问卷-3-专业学历职称专职兼职本科大专中师高级中级初级26591262110374831%69%14%73%13%44%56%调查结果显示：在调查的85位农村中小学音乐教师中，除26位专职音乐教师外，其余全部是兼职教师，且学历层次较低。其中本科占14%，大专占73%，中师占13%。职称层次也较低，高级职称为0，中级职称37人，占44%，绝大部分为初级职称，占56%。由此可见农村学校的音乐教师多数为兼职，大多由有这方面的特长，或其它课时未满的教师兼代，有的甚至“兼而不教”。农村小学90%是非专业毕业的兼职教师，这些教师只能识简单的简谱，弹奏能力就更谈不上，远远不能适应当前音乐新课程改革的需要。农村中小学专职、兼职教师中兼职教师的比例过大，不容乐观。农村中小学音乐教师的匮乏，严重影响了音乐教学任务的完成。（二）开课情况表二：农村中小学音乐课开课情况调查问卷小学实际开课情况初中实际开课情况一二年级三四年级五年级六年级七年级八年级九年级每周每班2节每周每班2节每周每班2节每周每班1节每周每班2节每周每班1节每周每班0节开足课时开足课时开足课时未开足开足课时未开足未开-4-调查结果显示：在调查的39所农村学校中，小学有26所学校，其中有21所学校能按要求开足课时，但有5所学校六年级每周每班仅有1学时，未开足课时。初中有13所学校，其中有7所学校能按要求开足课时，有6所学校八年级只开1学时，九年级未开设音乐课。这一状况严重阻碍了音乐教育的实施与发展，剥夺了学生享受音乐教育的权利。（三）学校音乐教学设备、器材情况表三：农村中小学教学器材调查问卷你所在的学校上音乐课用的教学乐器是：1、电子琴0人2、风琴79人3、手风琴0人4、没有任何乐器6人表四：农村中小学教学设备调查问卷你所在的学校是否有专门的音乐教室：多媒体音乐教室没有85人一般音乐教室有8人音乐活动场所有7人调查结果显示：音乐教育在农村中小学的教学中处于附带地位，从表三、表四可看出学校每年对音乐教育投资很少，有多媒体音乐教室的为0，有一般音乐教室只有8人，有音乐活动场所的只有7人。农村学校有脚踏风琴的79人，没有任何乐器的有6人。由此可见，学校音乐设备的匮乏成为制约农村中小学音乐教育发展的主要原因。-5-（四）农村音乐教师教学中存在的困难情况表五：农村中小学音乐教师在教学中的困难调查问卷你认为自己在音乐教学中最大的困难是：1、得不到领导的支持55人2、备课资料太少69人3、任课太多，备课时间少46人4、课堂教学秩序难组织30人5、教材难教62人6、教学条件差76人7、课时不能保证42人8、不会电脑或很少使用电脑76人调查结果显示：农村中小学音乐教师在音乐教学中遇到的困难多种多样，反映了各校音乐教育发展的不平衡。其中最大的困难是教学条件差、备课资料少、任课多、备课时间少、不会电脑或很少使用电脑。这是制约农村学校音乐教育发展的主要因素。（五）学生对音乐课的态度与感知能力情况表六：农村中小学生对音乐课的态度与感知能力调查问卷对音乐课的态度视唱能力喜欢歌曲种类很喜欢喜欢一般五线谱简谱不会教材歌曲流行歌曲地方民歌53215015643245467%27%6%19%81%40%56%4%调查结果显示：音乐新课程的主要目标，应体现三维目标即“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”。表六显示：94%的学生喜爱音乐课，但大部分学生对音乐知识知之甚少，在调查初中学生中竟然没有一人会视唱五线谱，更令人难以置信的是，竟有81%的学生根本不会视唱，此外，56%的学生更喜欢成-6-人化的流行歌曲。这充分说明，农村中小学音乐教育的落后，教学效果与新课程目标要求相差甚远，导致学生对音乐的感知能力低下。二、现状分析（一）认识错位，观念普遍滞后长期以来，普通学校教育在观念上是：“人才第一”、“知识第一”、“升学第一”，这种观念从整体上限制了教育活动，也对音乐教育造成了深重影响，加之受评价学校要看升学率高低的压力牵制，因此，学校都把精力放在升学必考科目上，而对音乐这样的“无关”科目总是置于附庸位置，音乐课沦为“小三门”、“豆芽学科”、“搭配学科”、“无籍学科”、“调剂课”、“耍耍课”等而偏废，噎食。农村中小学音乐课被挪用的现象也非常普通，从课程表来看，音乐课时设置完整，但实际上列在课表上的音乐课名存实亡，平时非毕业班音乐课还可以按时上，但到期中或期末，音乐课就得让路。毕业班更糟糕，音乐课全让给了语数外等主课。由于农村音乐教师奇缺，音乐课的教学出现了“表面多，实在少”的各式各样的“应付”、“凑合”现象。音乐课处于可有可无、随便凑合的状态，有的学校虽然设置了音乐课，但都以流行歌曲代替音乐教材，高兴就教，不高兴就停，期末学生的成绩单上的音乐分数则是老师“恩赐”的。这样的音乐教育基本上是一片空白，这种状况确实使我们感到十分忧虑。这种认识错位与强调音乐教育的重要性形成反差，同时也极大地束缚了音乐教育-7-的良性发展。（二）师资队伍整体水平较低教育活动中的各个环节都需要教师的参与，教师水平的高低至关重要，音乐教育也是如此。我州农村中小学音乐教师大部分只是中师（普师）或大专毕业。近九成以上的教师大部分是通过各种形式的进修、培训学习取得了专科学历，但音乐素质较弱。在近几年的音乐教师基本功考核中，反映出专业技能不够全面的事实，能弹的不会唱，能唱的不会弹，能跳的又不会编等问题。这些情况都说明教师队伍整体素质的薄弱，另外，音乐教师的职业品质与文化素养也需要加强和提高。（三）教学效果不尽人意在我州农村中小学，音乐专职教师极少，兼职的音乐教师对于知识的传授缺乏逻辑性，课型的设计也很不合理，在教学内容上不注意循序渐进，妨碍了学生素质教育的全面发展。音乐课时经常被占用，没有充足的课时也就不能保证学生学到足够的知识。同时，由于没有明确的培养目标和合理的评价机制，教学效果肯定好不起来。（四）教学音响资料、参考书奇缺在我州农村中小学校，大部分学校都没有配备齐教师用书和音响资料（光盘、磁带），学校领导对音乐课音响资料的配备没有认识到位，以为只要订了教材就可以了，教师用书和音响资料可有可无。音乐教师特别是兼职教师上课全凭一副嗓子，音乐课-8-就上成唱歌课。而音响资料对于音乐教师、兼职教师是非常必要的，有些兼职教师不教音乐知识，不教歌谱，对唱准教材上的歌曲没有把握，加上又不会弹琴，就放弃教材，给学生改教自己会唱的流行歌曲或跟着电视录像学来的与学生生活不贴切、不接近的歌曲。可想而知，长此以往农村的孩子大都要变成音盲。这种状况违背了艺术教育的初衷，也违背了音乐课程标准的要求。三、对策与建议（一）切实加强农村音乐教育的领导和管理1、更新观念。要改变当前农村音乐教育的状况，首先应提高对音乐教育的认识。学校领导要更新思想观念，在办学思想上要树立“素质教育，艺术为重”的理念，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，使音乐教育得到应有的待遇和地位。让农村的音乐教育能正常有序地开展起来，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。2、开足课程、加强管理。众所周知，音乐教育一直处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位，成了“正餐后的甜点”。根据本次调查，我州农村学校的音乐课程存在不能按照课程计划开齐、开足的问题。如果农村学校不能按照课程计划开齐、开足课程，农村孩子就失去了学习音乐的机会，素质教育就会大打折扣。在当今“和谐社会”、“均衡教育”、“教育公平”的大背景下，加强农村音乐教育尤为重要。当前，教育公平问题被各级党委、政府以及教育行政部门摆上了重要议事日程，-9-从教育公平的角度分析，由于重智育、轻音乐教育，这种教育模式势必造成教育手段和方法的不公平，对学生的成长不利，对社会需要不能满足。因此，必须摒弃重智育、轻音乐教育这种陈旧的教育方法和落后的教育手段。针对上述情况建议：教育行政部门每年对各中小学校的音乐教育工作进行考核评估，不定期对各级学校进行音乐教育的专项检查，把专项检查常规化、制度化，通过检查的方式促使各级教育管理部门对音乐教育的重视，真正使学校音乐教育工作落到实处。（二）强化农村学校音乐教育师资队伍建设1、对现有师资进行在岗培训。农村的现有师资状况是：专职教师少，兼职教师多，音乐教师总体水平不高。进行师资培训，提高音乐教师素质，可以从一定程度上改善专职教师的不足和农村音乐师资短缺的现状。在岗培训的内容应包括：①音乐知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。②教材教法。引鉴城市中优秀音乐课例和著名的教学方法，发展教师的创造性。③即兴伴奏。④合唱指挥。⑤文化素养。音乐教学包括音乐艺术内各科之间渗透，还包括音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握的更深、更精、理解得更透彻。使他们能基本胜任音乐教学工作。2、健全农村音乐教育教研网络。⑴建议各县市教育主管部门尽快配齐音乐专职教研员，使音-10-乐教学、科研有专人负责，能扎实有效地指导农村学校音乐教学工作。另外，没有配齐音乐专职教研员的，兼职音乐教研员也要根据音乐新课程的总体要求，制订具体的工作计划，定期地开展音乐教学研究活动，认真地研究和指导农村学校音乐新课程的教改工作。⑵农村学校由于音乐师资的缺乏，开展中小学音乐学科“校本教研”有一定的困难，建议建立“以校为本”的教研制度，可以扩大到以镇中心校为主，带动周边学校音乐教师包括兼职教师参与的方式进行。⑶充分利用湘西自治州中小学教师非学历远程培训音乐教育教学资源，把优秀教学示范课选为学习内容，使农村专职兼职音乐教师能在网上学习新的教学模式与教学方法。3、建立稳定的农村音乐教师队伍。⑴县市教育主管部门应出台相应的政策，提高农村音乐教师的地位和待遇。鼓励有专业特长的农村教师从事音