概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用

1概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用摘要：隐喻是认知语言学的一个重要范畴，是人类的一种认知工具，能影响人们的思维和行动。词汇在英语教学中起着重要的作用，贯穿英语教学始终。本文将运用隐喻理论来探讨词汇的有效学习方法。关键词：隐喻；认知；词汇；教学1.引言词汇是英语教学的最基本单位，是听说读写译五种能力的前提。词汇对英语学习者来说起着至关重要的作用。正如著名的语言学家Wilkins,D.A.所说：“没有语法只能表达少量信息，但是没有单词，任何消息都无法表达。”但传统教学中，单词是以词汇表的方式孤立呈现。教师在讲解单词时也只是简单地将英汉词汇一一对应。这种讲解方式不适合学生接受和灵活运用单词。词汇教学不应是呆板的解释词义，而是帮助学生记忆，理解，掌握和运用词汇。本文运用隐喻理论，结合隐喻知识把握词汇意义。这样有助于学生了解隐喻词义的内在规律，激发学生学习的兴趣，加强学生词汇学习，提高灵活运用语言的能力。2.隐喻“隐喻”(metaphor)一词源于希腊语metapherein，其中meta意为beyond,change，而pher则表示carry,隐喻的基本作用就是把一个事物的某些特征影射到另一事物的认知过程。它可以帮助我们利于已知的事物来理解未知的事物，它是我们理解世界并形成概念的认知工具。对隐喻的研究可以追溯到两千多年前亚里士多德的《论修辞》，隐喻长期以来被当成一种普遍的修辞方式，用于诗歌或其他特殊文体。随着心理学，语用学，符号学的发展，人们发现隐喻不仅体现在语言的使用，隐喻也存在于人们的思想和行为中，我们赖以思考和行动的概念系统大多是以隐喻方式构建和界定的。所以隐喻不是简单的语言使用，而是一种深层的认知机制，它是组织我们的思想，形成巨大的语言生成力。Lakoff和Johnson（1980）所著的《我们赖以生存的隐喻》突破了以文学和修辞学为本的传统隐喻理论，提出了迥然有别“隐喻的认知2观”，把隐喻正式纳入了认知科学的领域，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。“隐喻的本质上是使抽象概念具体化的重要认知工具，在这认知过程中，认知主体通过推理将一个概念域映射到另一个概念域，从而使得语言具有隐喻性。”(王寅，2006)“隐喻由本体，喻体和喻意构成。喻体依附本体，大多是具体的并为人熟知的对象。”（束定芳，2000）比如moneyiswater。这一列句中water是本体，喻体是money。Water的水流、水流量，结冰的意义映射money，表示money的流量，（资产）冻结的映射意义。因此水的概念域可以映射到money这个概念域中来，也即变成其词义上的延伸及归纳。Lakoff把隐喻分为三类：结构隐喻，空间隐喻，实体隐喻。“三种隐喻的划分不是绝对的，三种隐喻之间的关系具有一定的系统性联系，是相互统一的。”（李平、李瑛，2011）结构隐喻是指以一种概念来构造另一种概念，是两种概念的叠加，如waste最早用于金钱，后来被用于谈论time,energy,effort等等。实体隐喻是将抽象的、模糊的、无形的概念看作具体的、有形的实体。如：Theshipiscomingintomyview,把人的视线看作一个容器。空间隐喻是指用空间方位的词语来描述所要表达的事物，它不用一个概念构造另一个概念，而是在同一概念系统内部，参照上下、内外、前后、深浅、中心-边缘之类的空间方位自相组织起来，并将其他抽象的概念投射于空间概念上，如情绪、身体状况、数量、社会地位、价值观念等。比如，“Happyisup;Sadisdown.Highstatusisup;lowstatusisdown.(Lakoff、Johnson，1980)3.隐喻理论在英语词汇教学中的运用现在的英语词汇教学大多重视字面意思的教学。教师给学生讲解的通常只是词语的基本含义，学生掌握的也仅仅是词汇的常用含义和机械的词汇记忆方法。教师可以利用隐喻理论的认知功能，结合语境，将难以理解的抽象单词，用一种通俗易懂的语言来解释，使枯燥的知识变得更加生动，通过隐喻的认知功能，让学生很容易地理解并接受。通过隐喻模式来认识词汇，有助于学生更好的记忆，理解和运用词汇。我们以空间方位为例，通过方位隐喻来学习介词。英语up/down的基本含义是3空间概念。up的基本含义是向上，由低到高，down的基本含义是向下，由高往低。二者是用来区分事物之间的空间方位。但经过语言的反复运用和发展，都以原来的原来的空间意义投射于抽象的领域，如情绪，身体状况，思想感情等，比如“处于好状态为up,处于较差状态为down”（Lakoff、Johnson，1980）首先，教师先引出up和down的核心词义。(1)Hestoodup.(2)Hesatdown.(3)Heputshishandup.(4)Heputshishanddown通过以上例句的的呈现，结合动作，学生可以知道up和down分别指空间上的高和低。教师在完成核心词义的讲解后，引出up和down的部分隐喻含义。(1)Theyrecentlyputmyrentup.(2)Jobsareup,andindividualincomeisup.(3)Lifeisfullofupsanddowns.(4)Trytosupporteachotherwhenoneofyouisfeelingdown.通过学习以上例句，学生可以发现up和down不仅能表示空间上的高和低，还可以用来表达抽象的含义，如情绪，数量，价值。之后教师帮助学生归纳up和down的常见隐喻。(1)Happyisup;sadisdown.(2)Moreisup;lessisdown.(3)Highstatusisup;lowstatusisdown.(4)Healthandlifeisup;sicknessisdown.这样学生通了解了up和down的基本含义后，在将其基本含义投射到它们的引申含义上，便形成了完整的空间隐喻认知结构。那么学生再碰见含有up和down的组合成词时，就能很容易猜测出它们的词义。比如upload的含义是上传，学生很容易猜出download的含义是下载再如，head一词的基本含义为“头；头部”，首先教师可以先呈现例句“thehorsedrophisheadtocropthespringgrass”，通过例句，学生可以猜测了句中head的基本含义是“头“，然后教师在引出其他隐喻的含义。如：Shehasabusinesshead.4（她有商业头脑），anextraordinarilyeffectiveorganizerwitharemarkableheadforfigures（很有算术头脑、工作效率极高的组织者），教师指明这里的head不在指人体部位，而是它的隐喻意义“智力”。还比如：Anyheadteacherwhomadeerrorslikethiswouldbechuckedout(哪个校长只要犯了这样的错误都会被开除)，这里的head也不是指它的基本意思，由于头位于人身体的顶端，是人体最为重要的一部分，所以在这里用来喻指“领导人，校长”。通过隐喻思维，学生在了解head的基本含义和引申含义后，可以提高他们的理解能力与应用能力。那么学生再碰见由head组成的合成词时，就能很容易猜测出它们的词义。比如，headcount的含义就是清点人数，empty-head指无知的，没有头脑的。4.结语语言是人类思想的反应。隐喻作为认知世界的认知工具，它是人类思考方式的反应。隐喻是通过一个已有的概念去理解一些新的概念的认知过程。即隐喻帮助我们在源域和目标域架起一道桥梁，我们可利用已知的事物来理解未知抽象的事物。因此，教师应遵循人类认知的模式，在词汇教学注重词汇的的隐喻性质，培养学生的具体思维。教师运用概念隐喻，从基本词汇入手，从简单的例子到比较难的列子，发挥学生的想象力，运用隐喻思维来理解抽象词义，从而改变机械记忆或死记硬背的词汇教学方法。5参考文献：[1]Lakoff,G.&JohnsonM.Metaphorsweliveby[M].Chicago:TheUniversityofChicagoPress，1980.[2]Wilkins,D.A.NotionalSyllabuses[M]OxfordUniversityPress,1976.[3]李平、李瑛。2011.浅析结构、方位和本体隐喻之间的重合[J].四川教育学院学报，（8）：60-63.[4]束定芳.隐喻学研究.[M]上海：上海外语教育出版设,2000.[5]王寅.认知语言学.[M].上海外语教育出版社，2006.