牛津小学英语6A教材培训

牛津小学英语6A教材培训一、如何备好小学英语的课•开始备课时，教师得考虑一系列的问题：如何计划一个课时？如何遵循教学大纲所规定的课程标准？怎样才能成为一名优秀的课堂教学组织者？怎样最充分地利用课本和各种教学手段？如果教学过程中计划稍有偏离，怎么办？如何知道课上得成功与否？怎样的教案才算是“规范”的？等等。今天我将教案的格式和备课要领两方面和各位老师做一探讨。•一、教案的格式•教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：•1、教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。•2、教学目的(Teachingobjectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。•3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。•4．教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：•（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。•（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。•（3）结束语。•5、评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。•6、课外作业(Extra-classwork)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。二、备课要领•1、如何开始备课•在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(languageneeds)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。在2005年10月于苏州举行的全国第三届小学英语观摩课中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外还有人用了句型操练、角色扮演、歌曲和辩论等形式。•对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。•在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：•变化(variety)、序列(sequencing)、•节奏(pacing)和计时(timing)•（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。•（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。•（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。•例如：•T:Okay,you‘vejusthadagoodchancetolistentothewayMikeanswersthephonewhenMaryisout.Nowlet’sdotelephonecallsinpairs.Oneofyoucalls,andtheotheranswersthephoneandtellsthecallerthatthepersonisout.You’dbetterusedifferentexpressionsatdifferenttimes.•（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果来不及授完，则准时自然地下课，第二天接着上。•3.预测困难•从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。•另一个困难是语言方面的既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了小学高年级，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。•4.学生个体差异•英语教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”(Ge,1999)。随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。第三届全国小学英语观摩课的启示之一就是“外语教学法改革的重点是‘教法’到‘学法’的战略转移”。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。（引自中小学英语教学参考）•5.我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与，（4）小组活动中有意将两头的学生有选择地编排在一起，而将其他水平相当的学生编排在一起。（5）小组活动或两两活动中教师走动到成绩处于两头的学生中间参与交流。•5.学生谈话与教师谈话(Studenttalkandteachertalk)•备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多，学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。•6.适应课程标准•课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。•7.讲课笔记•备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。牛津小学英语6A教材分析•一、教材简介•牛津小学英语，根据“课程标准”中二级要求进行编写，以“话题---功能---结构---任务”相结合的原则，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体；本教材提倡“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。•本教材共有8个单元组成，其中第一~第三，第六~第七单元为新授单元，主要有A、B、C、D、E、F、G和H等八个板块构成；第四和第八单元为复习单元，由四个部分组成。以下主要分析新授单元各板块。•AListen,readandsay情景对话教学。•本板块除了仍然有对话理解的背景材料外，对话篇幅明显增长，难度也增加，主要出现的语法有一般现在时(第三人称单数作主语)、现在进行时、一般过去时；情态动词、therebe结构等等。通过该板块的教学，着重训练学生的朗读能力和会话能力。•对策：1、注意教学内容的衔接，温故知新。•2、在教学中，教师要尽量创设交际活动的情景，增强语言实践的真实感。•3、采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，引导和鼓励学生积极、主动地参加语言实践活动。•4、突出重点，加强感受，适当讲解语法现象。•5、注意平时教学中的知识渗透和积累。•6、根据学生特点分阶段，分层次达标。•BLook,readandlearn词汇教学。•主要按话题归类和图词结合的方式呈现新的词语，有名词、动词、短语或他们的混合形式及过去式。在这些词语中，有的在前面已经出现过，但有的是第一次出现；有的只要求“三会”，有的却要求四会掌握。•对策：1、要尽可能用学生已知的情景引出新的词语。•2、注意与句型教学有机结合，使学生能在情景中学习和运用词汇。•3、不能盲目提高要求，应承认学生认知水平的差异性。•（A,B,C,D有机渗透；掌握好三会、四会词，不要将所有单词四会。）•CLookandsay/Askandanswer句型的口语训练教学。•本板块以图为主，提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境滚动的方法操练本单元和已学过的内容。学习句型的目的是为了掌握句子结构，以便在适当的交际情景中运用这些句型去表达思想，因此句型应放在情景中操练，力求使学生通过操练学到现实生活中有交际价值的语言。•对策：1、教师在教学中，要尽量减少机械操练，创设较真实的情景，培养学生综合运用语言交流的能力。•2、以小组活动为主，鼓励学生积极参与，对于不同层次的学生都要给予肯定。•3、发现问题，要及时纠正，并进行语法现象的归纳和总结。•DListenandwrite听写/Askandanswer口语/Listen,tickandcircle听做/Look,readandwrite看读写•本板块为语篇的听力理解和对话的阅读理解训练，着重培养学生理解和书写的能力。•对策：1、充分挖掘课本所提供的材料，为学生营造较为宽松的环境，进行由浅入深的训练。•2、要把握好听的时机，为有困难的学生提供多听的机会。•3、要利用讲评为学生提供再次练习的机会（找一些有代表性的同学板书答案、分析错误）。•EReadandmatch阅读/Readandjudge阅读、判断/Listenandcircle听、判断/readandwrite读写•本板块是课文学习的延伸，通过阅读、观察，培养学生的理解和判断能力，•养成良好的阅读习惯。•对策：1、鼓励学生课前预习，以初步理解所学内容；•2、运用图片、简笔画，多媒体等直观手段，让学生整体感知语篇内容。•3、加强对困难生的关注，尽可能为他们提供展示的机会。•4、为学有余力的学生提供看图说话或文字材料复述的机会。•FDrawandwrite画写/drawandguess画猜/Askandmake听做/Doasurvey说用/Actandguess猜说/Playagame口语•本板块是趣味性的综合本单元的知识。•培养学生的听、说、读、