新疆交通职业技术学院专业建设课程改革思路-PowerPo

CompanyLOGO新疆交通职业技术学院专业建设课程改革思路陈智慧2009.3.19新疆交通职业技术学院课程改革思路2项目课程开发要领4当今国内盛行的几种课程模式31课程开发中的难点问题33提纲高等职业教育的培养目标、性质与功能都是由课程具体呈现的，所以课程问题是高等职业教育至关重要的核心问题，课程改革是高等职业教育改革的重点和难点，也是决定高等职业教育在我国能否取得成功的关键。育人目标教学内容教学活动方式规划和设计什么是课程？教学计划教学大纲教材全部内容实施过程的总和什么是课程？课程的三个层面宏观层面课程中观层面课程微观层面课程一个专业的全部课程内容相关的一组课程一门课程培养方案或教学计划一个课程模块课程大纲课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系;是指来自于某种课程范型并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。体现课程开发的具体思路，也是课程方案设计者可仿照的标准样式。课程模式的内涵•我们研究的课程模式中的课程主要指的是宏观层面的课程，即某专业如何规划和设计其开设的单元(科目)、课程门类、课程结构（先后顺序）等，从而形成教学计划(培养方案)。•不同的课程模式形成的是不同的课程构架和体系。当今国内盛行的几种课程模式基于工作过程的系统化课程项目课程就业导向的职业能力系统化课程多元整合课程模式“宽基础、活模块”课程模式我院课程改革思路指导思想构建以能力为本位，以职业活动为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体的模块化课程体系。我院院课程改革思路概述从理论上借鉴北美、加拿大的CBE/DACUM课程模式，澳大利亚TAFE的课程模式，德国的工作过程系统化课程模式等课程开发的过程和课程结构；以我国学者在借鉴国外先进课程模式的基础上，创立的有中国特色的高等职业教育课程模式—项目课程为主要课程模式。宏观结构上采取建构模式，中观课程结构采取以职业能力为中心的课程模块，微观课程以工作过程为导向的项目课程为主。宏观课程结构决定了人才培养模式，即如何培养人的问题；中观课程决定了培养什么能力的问题；微观课程决定了具体如何培养的问题拓展型理论课综合专业实践课程（独立实践）能力模块1能力模块2能力模块3能力模块4能力模块5能力模块6综合专业实践课（见习）综合专业实践课程（学徒实习）专业核心课程结构框架应用模式建构模式中职课程高职课程课程的开发流程市场需求调研教学材料开发学习项目设计课程标准编制工作任务分析课程结构分析教育部门学校教师企业专家工作分析专家课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家企业专家学校教师教材项目方案课程标准课程计划能力标准调研报告开发主体开发过程开发成果学校职业教育模式下的课程设计应该明确专业与职业的关系；课程标准与职业标准的关系；学历证书与职业资格证书的关系。课程开发中的难点问题如何将任务分析转化为课程？工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目以及完成这些项目需要哪些步骤。以工作项目为参照点设置课程以任务为参照点设计每门课程的学习项目以工作任务为中心组织课程内容以典型产品或服务为载体设计教学活动以职业能力为目标确定课程目标普通文化课程专业课程课程门类综合实践课程项目课程课程类型的划分拓展型理论课程课程开发中的难点问题如何构建宏观课程结构？课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。要有效地培养职业能力，就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。学科体系、工作体系及其课程结构以其产品为逻辑线索如数控加工以其工作对象为逻辑线索如电气自动化以其操作程序为逻辑线索如电子产品制造以设备或系统的结构为逻辑线索如汽车维修以岗位为逻辑线索如酒店服务以典型工作情境为逻辑线索如导游关键是找到工作逻辑线索2007级三年制应用电子技术专业【课程结构】“毛邓三”概论、思想道德与法律基础、形势与政策、大学英语、计算机基础、高等数学、军事训练与国防教育、体育与健康、素质拓展训练与教育公共基础课程专业课程综合实践课程岗位技能训练岗前教育顶岗实习1、识图与AUTOCAD2、电路与电工技能3、电子技术与实践4、专业英语5、电子产品组装与检验6、电子产品调试与测试7、电子产品分析与制作8、电子产品设计9、器材采购与产品销售10、设备操作与维护选修课程：1、中国近代史纲要；2、马克思主义基本原理概论；3、公共选修课；4、网络技术应用；5、实用电源技术；6、PIC单片机技术；7、CPLD/FPGA技术应用；8、ARM/DSP技术应用项目课程开发要领项目课程门类的划分要以工作分析时工作任务之间的区别为边界，而不是以知识之间的区别为边界以任务为课程设置和内容选择的参照点；以项目为单位组织内容，以项目活动为主要学习方式的课程模式。是与学科课程模式相对立的课程模式。围绕基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。项目是指具体产品、服务或决策，是职业活动中的实例。可把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。判断某块课程内容能否成为一个项目的重要依据是它能否产生相对独立的工作成果。是按现有知识组合项目，还是按工作任务选择知识，还是以项目为教学活动载体，以工作结构为逻辑顺序来组合课程内容。第一步：采用工作分析技术对工作体系进行分解，获得形式化的工作项目，如设备维修、工艺编制等；如何设计学习项目第二步：进一步选择典型产品或服务来使工作项目具体化，如数控技术应用专业的“机械制图”这门课程，可通过与具体零件图的绘制与识读来设计项目。如何设计学习项目典型产品或服务的选取既要充分考虑其典型性，达到让学生触类旁通的目的，也要充分考虑地方经济特点，从而体现出高职教育的地方性。项目课程的结构模式任务1任务2任务4任务3任务1任务2任务4任务3任务1任务2任务4任务3项目1项目2项目3图1项目设计的循环式任务1任务2任务4任务3任务1任务2任务3项目1项目2项目3任务1任务2图2项目设计的层进式项目1任务3任务2任务1项目2项目2项目2项目2图3项目设计的对应式这几个模式可能会同时交叉使用。不论采取哪种模式，项目应都应考虑：（1）能否确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务；（2）项目之间能否形成一定的逻辑关系；（3）项目是否符合地方经济特色，具有典型性；（4）项目在教学中是否具有可操作性。课程学时以及某一项目或模块的学时分配要以工作任务模块的重要性和难度为依据，而不能以知识的难易程度为依据。这就要求在进行工作分析时，要注意根据不同工作岗位的要求，调查每个模块的重要程度以及学生掌握它的难易程度。项目中理论知识的布局理论知识分析的基本要求是以满足理解工作过程为基本原则。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。不同项目之间理论知识可能出现交叉重复，某些项目、特别是第一个项目的知识容量会非常大，这是开发项目课程的难点之一。设置合适的项目，使项目之间的理论知识按照一定的方式递进。比如数控应用技术专业的《机械制图》课程，可以考虑按照典型零件的图纸为逻辑线索来设计项目。操作知识指完成某工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。理论知识指完成该工作任务必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。操作知识分析的基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成。每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困难。对于较大的项目可以分解成模块来进行教学，一般每个模块为2～4个学时，以使学生在学习时经常有成就感。不要期望一个项目能实现该项目涉及的所有能力的培养，每个项目应该有其培养能力的侧重点。有些传统意义上的理论知识，可以转化成为实践项目来介绍，如汽车元器件的结构原理参数知识，可以转化成汽车元器件的认识项目来完成。两个环节工作任务与职业能力分析教材编写工作任务与职业能力分析阶段，企业专家的角色是提供工作过程中所要完成的任务及完成这些任务所需要的职业能力的意见;教材编写阶段，企业专家的角色是就一些具体问题，如操作过程是否规范，所选设备和技术是否符合企业实际等提供意见。校企合作的课程开发过程工学结合的人才培养模式我院课程改革需注意的问题1、用科学的研究指导课程改革，将科研成果转化为实践应用，避免研究和实际两张皮。2、任何课程模式都不是完美的，绝对的，关键是借鉴先进的职教理念，根据现实情况，进行特色化的改造。只要是有利于人才培养质量。3、试点已开始，最后的结果是证明课改的效果。所有能证明效果的观测点都要注意到，而且要有过程资料，切忌做过不留痕。学院目前课程改革状况分析1、六个系做了大量的基础工作，有的已经形成了比较成熟的课程方案，如道路桥梁工程技术专业；有的还存在科研和实践两张皮现象。2、有一定的课程理念，但还存在概念模糊，思路不成体系，缺乏局部与整体的统一。3、有畏难情绪，有的基础工作都没有做实。4、教学资料不完整、不规范。CompanyLOGO陈智慧2009.3.27