浅谈任课教师如何管理学生

浅谈任课教师如何管理学生班级管理，课堂教学，是一名教师的主要业务能力，是做好教育教学工作的重要保证。严格的说，这是上好课的基础，没有这个保证，课是不会取得成功的。在教育工作中，有些任课教师片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务，而管理是班主任的事，与自己无关，导致课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象，不能很好地履行其教学和管理的双重义务，不能对学生进行有效管理。实践证明，任课教师的管理是否有效，已成为决定教育教学效果好坏的重要因素。那么，任课教师应该怎样管理学生呢？下面是我的一些拙见。一、在学生面前树立起自己的威信。我觉得对于一个科任老师来说，首先要树立自己在学生心目中的形象。确立自己在学生中的地位，这样有利于自己工作的展开。前苏联教育家加里宁说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”可见，教师的威信是影响学生的重要因素。学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。而对没威信的教师，学生持轻蔑态度或产生抵制情绪，根本不会理睬教师的话。因此，青年教师要特别注意树立自己的威信。第一，利用课堂教学主渠道，在学生面前树立威信。教师在课堂教学中要注重挖掘教学素质，认真研究教材教法，拓宽知识面，以渊博的专业知识，高超的教学艺术，平易近人的教学态度，把课讲活讲透。给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象。第二，要做到以身作则。教师要以高尚的道德品质，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生，去关心、热爱学生，使学生觉得这位老师对于他们的学习和进步是不可缺少的人。常言道：身教重于言教。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致，凡要求学生做到的，自己首先做到。例如，要求学生按时到校，不迟到，老师就应该做到上课准时进课堂，不误学生半分钟，不下课不出教室；要求学生讲文明、有礼貌、不打架、不骂人，老师就要做到言谈文雅，不说脏话，举止大方，仪表端庄。二、与学生建立起良好的师生关系良好的师生关系，是教师做好教育工作，提高教学质量的保证。在这个关系中，教师起主导作用。首先，树立正确的学生观。教师要始终把“我的心中无差生”的思想根植于心中。无论学生是聪明的、听话的，还是笨拙的、顽皮的，都是可爱的，他们身上总有闪光点。教师要以满腔的热情，坚定的意志和足够的耐心，去帮助、感化、教育学生，要善于寻找每一个学生的闪光点。使学生看到自己在一天天进步，一天天受到别人的赏识。其次，在日常工作中，教师要以一颗诚心去关心、爱护、理解和尊重学生，真正把学生当作教育的主体。特别是对待那些犯了错误，有某些缺点的学生，批评教育他们一定要讲究方式。要选择场合，选择语言，在尊重学生人格的基础上，对学生晓之以理，动之以情，使学生既认识到问题的严重性，又体会到教师的关爱。三、跟学生保持好一定的“师生距离”科任老师要把握与学生的距离。任课老师与班主任不同，与学生之间的接触相对比较少，建立感情也比较缓慢，但最大的优势在于没有班主任那种任课以外的压力，也就是说学生相对容易接受或者接近。科任老师要充分利用这样的优势，通过谈话、课后交流与学生建立亲密的联系。但注意不要太过于充当班主任的角色，过多的谈话、批评更容易激起学生的反感。无论调皮和懒散的，教师应该灵活利用“师生距离”这个工具，把握与他们的接触程度和角度。我在一个班级同时碰到了两种学生a和b。先说a吧，a是一个非常聪明的学生，但喜欢炫耀，常常在课堂上打断我的提问。回答的答案是正确的，你不能批评他，这种学生自尊心太强。但他回答的时候我通常不看他，让他知道自己的做法不好或者感觉到我没有把精力放在他一个人身上。后来我常常通过课代表表达出我对他的建议或意见，这样不会让他难堪。b是一个“笨”小孩，至少说在化学上没有天分，但非常调皮。我常常在他不自觉地时候，冷眼看他。但有的时候，又非常器重他，能回答出一个问题，我就夸他，当然不能夸张。课堂练习的时候，有意识地往他那里多走走，非常“严肃”地跟他讨论一些简单问题。这样，课堂也比较好管理了。四、与学生常常进行换位思考要想管理好学生，除其他因素外，双方换位思考有重要意义。老师能换到学的位置去思考；学生能换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，可以使教师更好的管理好学生。当学生犯了错，气愤主宰了你所有的情绪时，你要对自己说：如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师。当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励。当学生遇到了挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量。当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲……因此，我们教育工作者要在工作中学会换位思考，多站在学生的立场上考虑问题。让学生觉得你很为他着想，增加你的亲和力和信任感。要让学生也能站在你的立场上考虑问题。理解是相互的，仅强调别人理解你而你不去理解别人是不公平的。只有这样教师就会教得轻松，学生就会学得快乐。以孩子的心态和学生一起闹，以学生的思维考虑学生问题，以朋友的身份坦诚地解说大人行为，以教师的行为造成一定的距离神秘感……我觉得，作为一名青年教师,，管理好学生非常重要，要经常学习。师德反思------青年教师如何管理学生[2010-4-199:34:00|By:吕宁]做为青年教师的我们，虽然工作热情高，但由于工作时间短，经验贫乏，在工作中经常会遇到这样或那样的困难。而最棘手的问题就是学生的管理问题。乘着在老教师的殷切帮助下，我对学生管理问题颇有些体会。一、威而不怒-----在学生前面树立起自己的威信前苏联教育家加里宁说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”可见，教师的威信是影响学生的重要因素，学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。但树立威信不等于凡事都压学生一点，跟学生斗气，最终让学生认为教师穷凶极恶，在教师面前屈服。因为学生随着年龄的增长，思想会逐渐成熟，注意也会越来越多，若我们天天“打雷”，学生慢慢习惯后就会变得习以为常而不以为然。让学生服我们、亲我们、又怕我们才是树立威信的最高境界。那如何才能在学生面前树立威信呢？首先，学高为师。利用课堂教学为主渠道，认真研究教材教法，拓宽知识面，以渊博的专业知识，把课讲活讲透，给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象；其次，身正为范。时刻谨记“身教重于言教”，以身作则，以高尚的道德品质，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生。努力达到“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的境界。二、亲而不随-----与学生建立起良好的师生关系首先，树立师生平等、生生平等的观念。要始终把“我的心中无差生”的思想根植于心中。无论学生是聪明的还是顽皮的，我们都要时刻谨记他们都是可爱的，是发展中的人。我们要以满腔的热情去寻找每一个学生的闪光点，使学生看到自己在一天天进步，一天天受到别人的赏识。其次，百分之百的观念。虽然一个学生在班上只占2.5％，但对每一个学生个体而言那就是100％，对每一个家庭而言也是100％，因此班上的每一个学生都不能忽略。对于犯错误的学生，我们要辩证地看待，宽容学生的过失，少给学生犯错误的机会，多给学生一些改过的机会，用自己博大的爱心去温暖学生那些幼小的心灵。再次，平时在细节上多关心学生，给学生创造温暖的环境，但不能亲近到没有原则，遇到大是大非的问题，或学生犯了明显而严重的错误，我们不能随便放宽政策，照顾情绪。三、评而不责------以剖析和评价为内容的批评批评是教育的重要形式，但有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？批评应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让学生怕我们烦我们。而以剖析和评价为内容的批评则不然，强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价，而不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误。因此，对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯，批评就越有力度，学生也更容易接受。新课改需要有思想的教师、需要以人为本的教师、需要用发展的眼光看待学生的教师，这样的教师才能走在教育的最前沿，才能奏响时代的最强音。那么做为青年教师更要不断加强自身修养，不断完善自己，在工作中积极探索，那么，管理起学生来才会变得得心应手。赏识教育时代，教师如何管理学生以表扬、赞赏为特征的赏识教育逐渐成为教育的主流，然而，过度崇尚赏识教育却隐藏着这样一种危机——面对违反学校学习生活规范的学生，老师竟然不知如何管理。现象教师管理学生如履薄冰“现在的学生越来越难管，尤其是在对一些学习自觉性差、行为习惯不好的学生的管理和教育中，我们很多老师都是感到茫然而困惑的。”提起对学生的管理教育，当了18年教师的合兴小学老师刘新亚发出了如此感慨。她说，在这个全民重视赏识教育的时代，不管是社会还是家长对老师教育学生的方式手段都极其重视而敏感，且在《中（小）学生守则》、《中学生日常行为规范》中也有严格规定。一旦老师批评学生时言语严厉些，就会被戴上“体罚”、“变相体罚”、“伤害学生自尊心”这类的高帽，使得老师在管理学生时如履薄冰。“在对一些学习习惯不好、学习态度不端正的学生的管理教育中，我们只能采取‘迂回战术’。”刘新亚说，最常用的方式就是通过表扬他身边的同学来激励他改正错误和缺点，或者与学生家长进行沟通，与家长一起做好工作，“如果这两招都不管用，那么我们老师几乎陷入了一种无计可施的境地，这是一件会让任何一位有责任感的老师深感无奈和悲哀的事情。”与刘新亚老师一样，做了多年班主任的市二中老师顾燕燕也有同样的困惑，她坦言，现在管理学生简直是如履薄冰。她告诉记者这样一件事情：她曾遇到过一个学习习惯极其不好的学生，作业想做就做，不想做就不做。为了纠正该生的不良学习习惯，每次只要该生有一点小小的进步，顾老师就会给予赞扬和肯定，“能独立完成作业了，真好！”、“能主动订正作业了，不错！”……但老师觉得英语单词还需多背才能掌握得更好，便要求他多背单词，但该生一句“你别逼我，不然我索性就不做了”让老师愕然。“现在的学生有时候真是有恃无恐，我们老师就像保姆，不断地哄着学生来达到教育的目的。”顾燕燕无奈地说，“泥人也有个脾气，但我们老师在管理学生时却来不得半点脾气。虽然是出于恨铁不成钢的心态，但若语言或动作上稍有不慎，就会碰上‘伤害未成年人身心健康’这根高压线，家长会因此来到学校理论，其中的酸楚和苦涩只有我们老师才能体会。”困惑一味赏识是教育的失职“赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，以表扬、鼓励、赞赏为主。在教育实践中，它确实有利于孩子自尊、自信等良好心理素质的形成。”西张小学杨金花老师认为，但目前的赏识教育有些矫枉过正，导致社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护。尤其是在学校教育中，由于动辄就会触犯“体罚”、“变相体罚”这些高压线，使得老师在管理学生时畏首畏尾，形成即使学生犯了错误，老师没法管、也不敢管的尴尬境地。“现在的孩子都是独生子女，是家里的‘心肝宝贝’、‘掌上明珠’，不少孩子因此养成了自私自利、唯我独尊的优越感和不良心态。若在学校教育中，我们还片面强调赏识，用哄骗来达到纠正学生错误的目的，只会助长孩子这种优越感和不良心态，使他们的耐挫折能力和人际交往能力降低。”杨老师担忧地指出，在一片赞扬中成长起来的孩子将来能否从容面对社会中遇到的挫折和困难呢？“现在的赏识教育走入了一种误区，家长将赏识教育简单地理解为表扬加鼓励。在我接触的家长中，绝大部分是不能接受老师批评自己的孩子的。在这样一种家长的集体需求之下，学生不仅成了家庭里的宝贝，也成了学校里的宝贝。即使学生犯了错误，老师也不敢严厉批评，更不能施以惩罚。”某中学的一位老师这样直言不讳地说道，如果教师在管理学生中只剩下表扬和赞赏，那是教