浅谈学科教学课堂中教学教学设计

1浅谈教学设计的基本框架姓名王迎九（小学信息技术教研员）通讯地址北京市门头沟区教师进修学校102300电子邮箱：[e-mail]2010年3月日2浅谈教学设计的基本框架姓名：王迎九工作单位：北京市门头沟区教师进修学校【摘要】随着教育教学改革的不断深化，传统的备课撰写教案将逐步被运用系统方法以教学理论、学习理论、传播理论等为指导的教学设计所替代。教学设计将成为教学中必不可缺少的一个中心环节，在教学设计中教学目标的科学合理的制定是教学设计的中心点。整个教学设计都要紧密围绕教学目标，制定好教学目标是做好课堂教学设计的前提条件。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三方面提出了要求，构成了课程的“三维目标”。“知识与技能”目标长期以来似乎教学唯一的目标，它强调了学生对基础知识和基本技能的获得，而对于“过程与方法”目标如何使学生在获得知识的过程中同时成为获得学习方法和能力发展的过程，以及“情感态度价值观”目标培养学生完善的人格方面是我们教师制定教学目标过程中所要着力解决的问题。【关键词】：课堂教学；教学设计；基本模式；基本框架3自2005年以来北京市已连续五年在各个学科开展学科教学设计竞赛，五年来极大推动了教学设计在教学中的普及与发展，然而对于大多数教师而言对于教学设计的深层次思考还十分欠缺，这其中对于三维教学目标中除“知识与技能”外的两个维度的教学目标设计还存在一些误区。正确了解教学设计理解三维教学目标的内涵，是提高教学设计的重要基础。一.正确理解教学设计的基本概念教学设计不同于我们常规撰写的教案，它是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注“教”和“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。(一)常规教案与教学设计的区别教学设计也称作教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用教学文书。教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注“教”和“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。而教案着力于教师如何教，教案一般包括学科，课题，教学目标，教学内容，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，课的进程，时间分配等因素。在项目环节上十分简洁缺乏系统性。从某种意义上说教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，它是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是4在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案，内容包括学习内容分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。(二)教学设计的基本特征教学设计活动的本质是为了解决教学中存在的问题，其目的性、指向性非常明确，教学活动灵活、丰富、多变，设计活动既是理性的又是创造性的，为此设计方案不可能是唯一的，加之教学系统是人—人系统，有别于人—物的系统活动设计，更说明教学设计活动的复杂性。教学设计方案的评价不可能是简单的对与错的判断，有时也很难精确地评价出孰优孰劣，设计方案必须在教学实施活动中加以检验，以教学效果的反馈为价值判断的尺度，同时反馈信息也是设计方案进行修改的依据，教学设计方案可直接使用于教学过程，但设计与实施互为前提，又互为延续，教学设计方案要在教学实施中得到不断的修改和完善，教学设计方案“只有更好，没有最好”，不存在唯一的、完善的设计方案。首先教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。其次教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。5二.常见教学设计的几种模式回顾教学设计理论的发展历史，从教学层面而言，教学设计的模式大致可分为以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计、以“学教并重”的教学设计。以“教”为主的教学设计历史悠久，至今仍为广大教师所推崇，其优势在于有利于教师对整个教学过程的监控、有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，它以知识为中心的特征，对于学生打好知识基础是有利的，是做好应试教育的基石。对于现今而言其劣势明显，表现为重“教”轻“学”，过分依赖于教材，属于知识灌输，忽视学生自主探究和自主学习。以“学”为主的教学设计，基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向点”以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处。其不足在于忽视教师主导作用的发挥。“学教并重”的教学设计扬弃了“教”为主和以“学”为主的教学设计的优缺点。结合我国教育的实际情况，将两种教学设计模式互相取长补短，优势互补，提出了“主导一主体”教学系统设计模式，即双主教学设计。“学教并重”的教学设计思想逐渐被广大教师所接受。三.教学设计方案的基本框架结构教学设计方案大的环节一般包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略、媒体和资源的设计、教学过程设计、教学评价的设计。各个环节系统规划形成具体的教学实施方案。（一）教学目标分析教学目标分析是对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果等。教学目标决定着教学的总方向，后续的设计环节都要以教学目标分析结果为依据来展开。新课程所要求的三维目标从三个维度对教学目标的制定提出了具体的要求①知识与技能：知识是指事实、概念、6原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。②过程与方法:过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法,认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法。③情感态度与价值观：情感态度与价值观,一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。（二）学习者特征分析学习者特征分析是为了设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与指导；设计适合学生的学习资源。对学习者特征的分析主要从智力因素和非智力因素两个层面出发，智力因素主要包括知识基础、认知结构、认知特点等方面。非智力因素包括学习动机、学习风格、兴趣爱好、学习习惯等。对于教师而言面对的学习者是由一个具有一定相同特征又具有个性特征的个体组成的群体，所以分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。（三）教学模式与策略的选择它是整个教学设计方案的核心任务之一。它以教学目标分析、学习者特征分析为基础，是体现教学理念的重要环节，同时也是进行资源选择与制作、开展教学评价的依托。教学理念不同会产生不同的教学模式与教学策略，选择不同的教学模式与教学策略会产生不同的教学效果。⑴教学模式与教学策略的基本概念。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。7教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。⑵信息技术环境下通用的教学模式和策略随着先进的信息技术设备的普及，和广大教师运用信息技术开展课堂教学的常态化，逐步形成了信息技术环境下通用的教学模式和策略，大家比较公认的有三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式；三种常见教学策略：主导、自主、合作。教师主导的主要策略包括知识传递策略（如先行组织者1、情景创设、问题提出、概括总结、任务驱动等）和师生互动策略（学习辅助、疑难解答、师生对话、小组对话、表扬与批评、情感激励、活动示范）。学生自主、协作策略分为：自主探究策略（自主学习、认知表达、信息检索、实践操作、知识摘录等）、协作策略（小组合作、网络交流、辩论、角色扮演、竞赛等）、原认知策略（学习方法的选择、思维过程的展现、反思反省等）。（四）教学媒体和资源的设计目前常见的信息化教学资源类型主要包括九类，分别是媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。其在教学过程中的作用方式有以下几种：作为学习对象、信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具、信息技术提供资源环境、作为情境探究和发现学习的工具、信息技术作为信息加工与知识构建的工具、信息技术作为合作工具、信息技术作为研发工具。对信息化的教学资源如何将其根据教学需要有机的整合在一起，是需要我们教师在信息化设备的支持下整合开发，对于教师而言使用ppt演示软件是必须的，能够使用网页制作软件是必要的，随着电子白板普及，对我们运用信息化设备（软硬件）提出了更高的要求。1先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。8（五）教学过程的设计关于教学过程在过往撰写教案中已形成成熟稳定的格式，在教学设计中当今提倡以教学过程环节、教师活动、学生活动、设计意图及资源准备为教学过程栏目。避免传统的“剧本式”的文字描述，只注重教的过程的假定的具体描述，过于注重教师单边活动的规范，未注重学生主体作用的发挥。（六）教学评价的设计教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。首先,教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。再次，教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价是教学设计中不可缺少的重要环节，教学评价的作用在于教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据、教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈、具有强化激励作用、评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效、利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现、有利于端正教学思想，全面提高教学质量。教学评价可分为表现性评价、过程性评价和发展性评价，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基