浅谈小学生阅读能力的培养

浅谈小学生阅读能力的培养未来的社会是一个需要人们不断补充新的知识，不断学习的社会。未来的教育是终身教育，而阅读正是终身教育的主要手段。在终身教育中，“为了满足个人的兴趣、要求和去向，我们必须挑选阅读材料。阅读还能帮助我们每个人按照自己的方式发展和成长。”现代社会对阅读提出了更高的要求，同时也更充分的显示了阅读能力的价值：一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣,工作质量的优劣决定着在市场竞争中的胜负。为了适应社会的需求，我们不能不把培养独立阅读能力摆在终身教育的优先发展地位。苏霍姆林斯基说：“在集体生活中如果还没有成为获取精神营养的源泉，那么他的心灵也不会产生其它精神需要，他的精神世界必然是空虚的毫无生气的。”“无限相信书的教育力量是我的教育信仰的真谛之一。”近代科学研究表明，读书是对人的潜能的综合开发，读书就是获得丰富的能源，使人的潜能和素质得到最充分的发展。综上所述，我认为开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。当前，应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。以下从四个方面进行论述：一、阅读能力应以阅读兴趣为前提兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。众所周之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生年龄小，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，在好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。让各种各样的人（教师、父母、高年级学生）经常向学生朗读。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣，我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。同时，我还搞好读书的基本建设以及开展丰富的活动，以此营造读书氛围，激发阅读兴趣，提高阅读能力。班内营造良好的阅读氛围。班级定做一个书柜，建立班级读书角。读书角，经老师和同学们的精心设计，成为了学生们的读书乐园。读书角有完善的管理和阅读制度，也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。在语文教学中，我想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪，进入学习状态，达到最佳学习效果。例如：教学《美丽的公鸡》，我通过绘声绘色地讲述故事情节来激发学生的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行角色朗读。再让各小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演，最后让学生对表演的质量进行评价，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，既激发了学生的学习兴趣，又理解了课文内容，促进了学生语言能力和思维能力的协调发展。为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，我还把读书活动从校园延伸到了家庭。开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动得到了家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子。总之，阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，兴趣永远是第一位的，培养学生的阅读兴趣是老师的重要职责。二、阅读过程应以生命体验为核心一节课，对每个学生来说是一段生命的历程，课堂教学是师生群体生命状态互相感应的过程，师生应以生命体验为核心把情感、态度、价值观和知识、能力以及过程、方法、习惯这三个维度目标融于其中，达到超越时空的限制。通过学习和实践，我认识到在阅读中学生个体生命体验的过程是：（一）诵读、想象。我要求学生边读书边想象、回忆，把诵读、想象统一起来，把书面语言对视觉的刺激转化为想象、联想。把语言还原为现实，在脑海中出现于书面语言相对应的真实形象。“让词汇在儿童的意识里活跃起来，活蹦乱跳”（苏霍姆林斯基）让外在书面语言内化为学生自己的内部语言。（二）入情、入境。要求学生读课文，要全身心投入地读，忘我地读，学生就能进入到文章所创设的情境中。有一种如临其境，如见其人的真实感觉。将自己原有的生命体验与文章的新鲜内容相融会，产生一种新的体验。例如我在讲〈〈江上渔者〉〉一诗时，先让学生充分地朗读，再通过自己对诗的理解把诗中所描写的情景用图画展现出来，更好的体会此诗所表现的意境及渔者凄苦的生活。（三）情动、感悟。当学生完全进入文章所描绘的境界中，学生自然的有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。例如教学〈〈小镇的早晨〉〉第三段，在有感情的朗读之后，我让学生说说“我读懂了什么”？学生学会的并不少，从“目不暇接”、“淳朴”等词意说到句子的含义。此时，课堂气氛活跃，课中允许学生对新知识的理解，课尾让学生总述自己的体会。感悟让学生体验到自主思考的喜悦，从而产生强烈的学习动机。（四）倾情、宣读叶圣陶先生指出：“检查一个人对语言文字是否理解，听它的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”让学生把在诵读、想象，入情、入境的生命体验过程中，把在进入文章世界中所获得的实实在在的感觉，真真切切的体验，反反复复的领悟，借助于文章的语言形式，通过朗读恰当地表达出来。上述四步是一个整体。通过多年的实践，我也初步找到了一种把读书与生活体验统一起来的好形式——自由读、轻声读、表演读。自由读，就是为学生的读书、感悟、体验提供更大的活动空间。轻声读，课堂上，每个学生轻声地读，可避免噪音污染课堂。表演读，就是把在读中获得的感觉、体验、领悟、发现转化为肢体语言形式，外化出来，表演出来。这样读书可以把“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”统一起来，把语言的内化与外化的言语统一起来，使学生处于一种和谐的发展状态。三、阅读能力应以理解为关键阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。独立阅读能力，我认为，学生至少应该达到以下两条：一是读懂；二是会读。（一）读懂。读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。“带领学生从文章走个来回。”就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体——局部——整体”、“语言——思想——语言”的反复过程。在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生度的更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。（二）会读。会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体,略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：1、规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。2、指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知——局部分析——整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。3、指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。指点阅读的常规。如：查检、参考、圈点、批注等。四、阅读能力应该多读熟读阅读是一种综合吸收。不多读、熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人云：“读书破万卷，下比如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文这个工具，要掌握得好，首先必须手中握有丰富的材料。因此，多读是语文的根本。（一）多读，首先遍数多。我国宋代教育家在谈到多读时说：“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多读遍数，自然上口。古人云：‘读书千遍，其义自见。’（二）还要数量多，《语文课程标准》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小阶段课外阅读量为：第一阶段课外阅读总量不少于5万字，第二阶段课外阅读不少于40万字，第三阶段课外阅读不少于100万字。学生阅读数量之大，前所未有。（三）多读，还指品种多。阅读的范围要广，要博览群书，像蜜蜂采蜜一样，采百花之蜜，集百家之说，用人类的智慧来丰富自己。从语文角度看，不仅要读散文、故事、童话、寓言，而且要读诗歌、戏剧等，不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品。阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以，培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，是一件非常重要的事情。未来的社会是一个需要人们不断补充新的知识，不断学习的社会。未来的教育是终身教育，而阅读正是终身教育的主要手段。在终身教育中，“为了满足个人的兴趣、要求和去向，我们必须挑选阅读材料。阅读还能帮助我们每个人按照自己的方式发展和成长。”现代社会对阅读提出了更高的要求，同时也更充分的显示了阅读能力的价值：一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣,工作质量的优劣决定着在市场竞争中的胜负。为了适应社会的需求，我们不能不把培养独立阅读能力摆在终身教育的优先发展地位。苏霍姆林斯基说：“在集体生活中如果还没有成为获取精神营养的源泉，那么他的心灵也不会产生其它精神需要，他的精神世界必然是空虚的毫无生气的。”“无限相信书的教育力量是我的教育信仰的真谛之一。”近代科学研究表明，读书是对人的潜能的综合开发，读书就是获得丰富的能源，使人的潜能和素质得到最充分的发展。综上所述，我认为开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。当前，应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。以下从四个方面进行论述：一、阅读能力应以阅读兴趣为前提兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。众所周之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生年龄小，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，在好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。让各种各样的人（教师、父母、高年级学生）经常向学生朗读。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣，我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放