浅谈师生互动中的回应

1浅谈良好的师幼互动——谈话活动的教育策略朔州市市直机关幼儿园徐美玲2主要内容一、听（一）孩子语言的年龄特征（二）教师的语言魅力二、说（一）提问（二）回应（三）教师的角色3•两方或多方交流就是互动（沟通就是互动）•互动的形式——可以是言语的、可以是文字的、可以是形体动作的、也可以是材料物品的……4•谈话活动——一般是为了表达自己的感受。•师生互动——取决于教师的教育技能。•谈话活动的效果直接影响人们对活动的评价。5良好的谈话是由听和说组成的。一、听•人类75%的时间是与人交流着，其中，80%的时间在倾听。6•听——主观愿望•良好的听的习惯是从有听的愿望开始的，听的愿望与言者的话语是否动听有关。•研究我们面前的对象，喜好听什么，喜欢听富有怎样特征的语言。7•语言特征犀利的——带有批评的特点、温婉的——带有鼓励的特点，幽默的——有褒有贬，只为博得笑声，更投入活动。•语言的不同风格8（一）孩子语言的年龄特征•吸引小班孩子的语言是富有情节性的（事物外在的动感的呈现）如：小兔找太阳•吸引大班孩子的语言富有是逻辑性的（事物内在的联系）如：假如……如果……（龟兔赛跑）你认为……（上学去）9•中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑（小猫钓鱼）（二）教师的语言魅力•教师要用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的养成。101.哪些因素决定了教师语言的魅力呢？（1）教师的音质、语言节奏教师的音质（调试到最能打动人的状态，要保持自己的语言魅力）语言节奏（不快不慢）（2）教师的语言气质（多变）——温柔的、豪爽的、欢快的、忧伤的。11•主张运用多变的语气，来配合不同的教育情景——多变的教学内容是需要用多变的语言气质来表现——同一教育情景中的教育语言气质，少变为妙12（3）教师的语言修养拥有丰富的语言一般地，语言表达丰富的人，总比较容易吸引听众。丰富的语言，总是动听的。13把话说到心窝里——选择适宜的角度比较容易把话说到别人的心窝里不说：无法改变事实的话不说会造成分化效果的话不说会伤人自尊心的话不说……142.语言特征：•犀利——带有批评的特点、•温婉的——带有鼓励的特点，•幽默的——有褒有贬，只为博得笑声，更投入活动。153.语言的时机教学语言的艺术就在于：•孩子的学习没有热情的时候，用语言点燃他的热情•孩子学习热情过头的时候，用语言熄歇他的热情16•老师了解了孩子喜欢的语言、拥有了丰富的语言、拥有了把话说到别人心窝里的技巧、自如应用各种特征的语言——有利于孩子良好倾听习惯的养成17园长不仅了解孩子喜欢的语言、更重要的是了解教师喜欢的语言，拥有了丰富的语言、拥有了把话说到教师心窝里的技巧、自如应用各种特征的语言，有鼓励、有批评、抓住适当的时机，适当加点幽默，有利于教师良好倾听习惯的养成。18二、说让孩子说话，首先要有话题（一）提问：适宜的提问使孩子的认知平衡被打破。随之产生的认知冲突，使孩子产生学习动机。19提问依据认知水平由低到高，可以分为•记忆性—故事里有谁？•理解性—请谁帮忙？•应用性•分析性•综合性—分析问题情景，与自己以往的经验相联系，得出结论•评价性—你觉得怎样？20•提问的类型——帮助我们在设计提问时，研究我们的教学目的。•我的体会：同一类型的提问，在一次活动中，不可反复多次地使用。因为：•低级的提问，因简单而无趣，•高级的提问，因复杂而疲惫。21在教学中，融合地运用各种提问类型，比较生动应思考：•提问应有思考空间•提问应关注想象•提问应引导推理•提问应有双向互动22（二）回应1.展现：让幼儿展现已有的经验和感受。2.梳理：削枝强干，突出主题。3.提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的层面23（三）教师的角色•智者——直截了当地说出答案•同伴——当孩子挑战老师的经验时•主持——当需要分享时24谈话：——小事情——大要领在教育过程中，师生互动之间的对话关系，呈现出相互作用、相互配合、平等交往、相映成趣的美好景象，这就是良好的师幼互动。25