浅谈英语听说读写四种技能的关系

浅谈英语听说读写四种技能的关系作者：李宝美发表时间：2011-3-38:49:14来源：南靖山城中心访问次数：15270内容摘要《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。实践证明：这四种技能是相互促进，相互影响的，这四种技能相结合将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高，我们在英语教学中,必须加强听说读写能力的培养,把英语课上成名符其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。本文主要论述了这四种技能的关系。关键词：听说读写技能关系一、引言我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。但改来改去，总觉得不够准确。这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。”①我们学习英语是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，《标准》对语言技能目标的描述更加详细具体，从小学到高中9个级别中列有相应的目标。譬如，第一级的语言技能设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容；从第三级开始按照听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，因此各个级别的目标都是以学生“能做什么”为主要内容。英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。二、英语听说读写四种技能关系的论述1、听与说读写的关系：交际能力的奠基石我个人认为如果把一个人的交际能力比成一座大厦，那么听说读写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱。首先；听力是什么?为什么要听?顾名思义，听力就是识别和理解别人说话的能力。在人类的交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。什么是听力？一般地说，听力是识别和理解别人说话的能力。从交际角度看，听和读一样，都是被动接受技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听者是被动的，他们无法预料说话者要说的话，也无法控制对方的语速。例如，人们无法放慢速度收听广播中的信息；即便在对话中，也不可能叫说话者多次重复。但从生理学、心理学和信息加工的角度看，听是主动积极的交际行为，是高效率、快节奏的脑力劳动。通过听觉领悟语言是一个复杂的心理过程，它包括接受信息，识别、判断和理解信息等多层次的心理活动，是人们通过智力认识活动，将外部言语转化成内部言语的过程；听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为发展说、读、写的能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能的训练。“研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。”②此外，在听的教学中也有必要对学生进行听力策略的训练，因为能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学是关系到听力训练成败的重要问题。我把听力比作是最初建大厦的奠基石。只有听懂了，才会说，才会读和写。这座大厦才能开始建造。2、说与听读写的关系：交际能力的第一层相对于奠基石，说在交际能力中地位也很重要。口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输入或吸收过程。说是在听的基础上发展起来的，听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。“口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。”③说的发展过程大致要经历三个阶段：说的动机和言语雏形的产生→内在言语的基本构成→通过语言转变为外在言语。在外语语言活动中，说又分为说的技能和说的能力两个方面。一方面，说的技能是口语的实际表达状态，它是从语言知识的掌握到说的能力形成之间的必须环节，它的形成对说的能力的发展起着重要的促进作用；另一方面，说的能力对说的技能有潜在制约和调节的作用，说的能力的强弱是说的技能的好坏的根本原因。“口语教学要兼顾流利性和准确性。说的教学比较侧重流利性。”④英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷和语言表达简练扼要等因素。闽南地区由于其方言的限制，对学习英语的人们又提出了新的挑战，闽南语多平舌音，所以学好英语我常提醒学生们要更注意发音的标准。而说的教学就是根据言语生成的规律和说的能力发展阶段性特征，通过训练培养学生说的技能并逐渐发展说的能力。只有会说了，才能与人交流，才有利于信息的传递和人与人之间的沟通。3、读与听说写的关系：交际能力的中坚力量众所周知，阅读是英语教学的重要环节，也是学生使用英语的重要方面。读的教学是为了使学生学会从书面语言中吸取信息的教学活动。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别就是寻找并确定字符的词义、句法结构和语句之间的关系；释义就是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文本的意义。理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解（即理解作者的言外之意），以及评价性理解（即读者对作者所表达的内容的看法）。专题性阅读训练能让学生比较自如地阅读源自英文报刊的文章。这种方法的优点在于：随着读者在阅读过程中对话题的了解，背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章。“相当一部分的词汇经常出现在同一话题的文章里，这种方法便于学生熟悉掌握相关词汇，大大缓解了学生阅读真实材料时词汇量不足的压力。”⑤4、写与听说读的关系：交际能力的漂亮封顶再完美再高耸入云的建筑也要有最后一层。英语技能中的写就是那建筑的漂亮封顶。写作教学是为培养学生运用书面语的表达能力的教学。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段根据教学的特点，写作分为控制性的写（语言的控制，如句型转换、填空等）、提示性的写（提出关键性词语或提出启发性的问题）和自由写作（无提示的命题作文）。“根据训练的目的，写可以分为巩固型、操练型、指导型和交际型四种。”⑥巩固性写作训练的目的是巩固所学的短语和句型，旨在通过让学生做大量的有关联系，帮助学生记忆和运用所学语言结构，使之能够写出意思完整、语法正确的句子；操练型写作训练侧重于在段落水平上的操练，引导学生从单句转到句与句的连接上，用适当的连接手段把孤立的句子串连成段落，训练时重视词语选择和语法结构的准确性和正确性；指导型写作训练旨在通过各种提示，如词语提示、要点提示或结构提示等，让学生利用规定的提示进行有指导的有段落到篇章的写作。交际型写作训练的目的在于培养学生在没有任何控制的情况下自由表达的能力，如做读书笔记、写日记和写读后感等。根据训练的任务，写可以划分为回忆性写作、归纳性写作和标题性写作。回忆性写作要求学生先看一段短文，然后在没有原文的情况下尽可能地把短文内容回忆出来，所用的语言形式可以全是原文中的，其目的是让学生更多地把注意力集中到表达内容细节的语言形式上；归纳性写作也是要求学生先看一篇短文，然后用自己的话概述原文内容，长度一般不超过原文的四分之一，旨在训练学生解码、合成、减缩和重新组织的能力；标题性作文是给学生一个熟悉的题目，并要求他们以自己认为合适的方式表达他们对这一题目的观点和看法，这种训练方式对学生的认知要求较高，涉及不同的知识储存，寻找能表达内容语义意义和语用意义的词语手段。由此看来，就整个外语教学而言，不能笼统的不分学习阶段地提出发展某一两项技能为主。虽然在初始阶段听说练得多一点是必要的，但外语学习毕竟不能走“幼儿学语”的路子。实践证明，学生在开始学习外语不久尽快接触书面语，使其听说读写技能全面发展，才能有效地学习。三、结束语综上述，在外语学习教学里，我认为要自始至终对听说读写进行综合训练。在初始阶段也就是小学三四年级，听说可以多训练一些。在中高级阶段也就是小学五六年级，要在听说读写的全面发展上注重阅读训练。用以上标准来衡量，任何形式的“瘸腿英语”，如“哑巴英语”和“文盲英语”，都是不符合英语教学规律的。只有认清这四种技能的关系才能更好地学好英语，更快地掌握学习的主动权。参考文献：（1）黄远振．新课程英语教与学福建教育出版社2003P119～139（2）方申萍.第二语言听力理解中的学习策略培训国外外语教学2000年第四期（3）束定芳、庄智象现代外语教学—理论、实践与方法上海外语教育