有效学习评价

浅谈小学语文“有效学习评价”——方婷婷《语文课程标准》着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”学生的学习评价，无论是在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成恰当的学习评价内容、形式、手段，以有利于新课程的深入实施。新课改背景下的教学评价能起到一种引领教育发展，有效测验小学生语文知识掌握情况的作用。小学语文教学是学生学业中基础教学的组成部分，关系到学生们未来文学素养的提升，以及自身素质的提高。现在语文教学不但更多的关注实际运用能力，同时新课改背景下的语文教学，不再只关注成绩的提高，也关注对语文文化的传统传承。一位教育学者说过：什么是教育？教育在于学生离开学校多年后仍能保持和影响他的思维和行为的那些东西。小学语文教学的对象是小学阶段的学生。由于面对的对象不论在年龄结构上、知识结构上、还是社会阅历上都具有其特殊性。小学语文教学，要在学习的过程中使学生个人的体力、智力、个性和交往能力得到发展。衡量他们发展情况的有四个依据，既是否全面发展、自由发展、自我发展、充分发展。所以在教育的方法选择上、方式的运用上都必须适用学生、社会需要的教学手段，选择科学恰当的教学方式，同时我们也要根据教学环境、教学内容和学生现状等因素选择合理有效的评价方式，在这里我就如何在小学语文教学中多学生进行“有效学习评价”谈谈自己的看法。例谈小学语文“有效学习评价”我觉得小学语文的评价既要注重学习结果评价也要注重学习过程评价。要对学生学习能力、科学探究精神、情感、态度、价值等方面进行全面评价。因而小学语文的“有效学习评价”就具有方式多样的特点。谈到评价很多人认为就是表扬或者批评，或者说就是口头评价，实际上这是对评价方式的误读误判。评价就方式来说可分为定量评价和定性评价。定量评价：把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较重推断语文教学的成败。具有代表性的就是等级制。比如作业中用优、良、中、差的等级评价。定性评价：也叫“描述性评价”“档案袋评价”。为了做好定性评价我们可以利用以下方式对学生进行评价。第一、结合日常学习，评价学习的主动性。①上课观察，从答问和发问中来评价；②自学检查，从预习和复习来评价第二、结合学习成果，评价学习的有效性。①笔试，从卷面成绩来评价；②口试，从口试成绩来评价第三、创设活动情境评价其创造性。①展评活动（手抄的作业，学习园地）；②竞赛活动（朗读比赛，演讲比赛，作文比赛）；③情境活动（打电话，课本剧）；④专题活动（做调查，写论文）。在评价过程中为实现评价的有效性，在语文教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边新评价体系。在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。在小学语文教学时为了实现“有效学习评价”，我们的评价应该以学生发展为本，注重人文关怀，在教学过程中过程中坚持公平、公开、公正的评价标准。对同一个问题不同学生类似的表现不能因为个人的好恶、或者利益因素给予不当的评价。同时对学生的评价充分考虑到个性及性别差异。同样是朗读对于口齿不灵的同学和口才良好的同学就要区别对待、区分评价。在语文教学中为了更好的促进学生的语文素养，提高语文的教学效果以及教学效率，我们的学习评价要关注学生的参与状态、关注学生的情绪状态、关注学生的交往状态、关注学生的思维状态、关注学生的目标及生成状态。这样我们的评价才能有效。在语文教学中我们的评价切记不能使我们的课堂评价变成单调型课堂激励、娇纵型课堂激励或者浮夸型课堂激励。我们的评价要让学生在课堂中学会以下方面：(一)学会听取。(二)学会求助。(三)学会自控。(四)学会说明。(五)学会帮助。(六)学会反思。(七)学会说服。(八)学会支持。(九)学会建议。(十)学会协调。对于刚刚从事小学教学工作的我，对教学评价想说的话简直太多了，真是爱恨交加，生怕没有利用好教学评价。因为有效的评价可以促进学生的健康全面发展，是学生成长必须的教育需求。但是如何在语文教学中进行有效评价是我们值得积极深思和不断探索的。我觉得语文教学评价不单单是对学生的一些好的表现和正确的行为给予鼓励性的评价就行了。当学生出现不好的、甚至错误的行为或表现能通过评价让学生对自己有全面、正确、恰当的认识和定位。认识到行为上的不足、想法上的错误进而予以改正。我觉得在学生错误时的当头棒喝与他们在表现优秀时锦上添花式的表扬，一样符合学生的发展和社会教育的需求。而我们往往忽略这种批评式的评价。这里我简单谈谈我在语文教学中，发现学生的不良举动或行为时，我如何尝试通过评价让学生矫正的。案例一:给同学起绰号事件在我的一节语文课中，有一个同学回答问题时因为紧张而磕磕巴巴。这时坐在他后排平时比较活跃的曹翔同学在下面与同位轻声说了句话，他的同位便忍不住嗤嗤笑起来。这引起部分同学的注意。我用眼神示意同学们安静下来，并准备继续上课的时候，刚刚回答问题的同学气愤地报告刚曹翔同学给他起绰号。说他刚刚回答问题像“周杰伦”，我听了后没明白，说这是在夸奖你感觉你像歌星挺好的啊。同学们听了全都哄笑起来，其中一个同学说：“这是说他说话和阿伦一样磕巴。”这时我用一个平静的眼神注视一下全班，我问同学：“当别人有缺点、不足、或者错误，我们应该用什么样的态度去对待，是应该用体谅与包容的心态去对待，还是以挑剔甚至刻薄的方式去对待？”同学们纷纷发言：“应该用宽厚和容忍，原谅和不计较他人。”“以一种谅解和包容的心态和行为去对待与自己不同的观点和意见、与自己不同的性格和志趣、甚至是别人的过错和冒犯。”“人与人应该是多样化的共处与合作。”……这时那位起绰号的同学已经羞愧的满面通红。我说：“是啊，宽容是美德的重要内容，我们的生活需要宽容，我们需要宽以待人。今天别人读书磕巴，曹翔同学给别人起绰号是一种错误的做法，但是我们也应该宽容他今天的行为，而且我们也相信他今后不会再这样做了，是不是啊同学们？”“是，”全班同学齐声说。而曹翔同学也抬起头注视着我，用他那坚定的目光告诉我他一定不会再给同学起绰号了。人有缺点、不足、或者错误，我们应该用什么样的态度去对待，是应该用体谅与包容的心态去对待，还是以挑剔甚至刻薄的方式去对待？”同学们纷纷发言：“应该用宽厚和容忍，原谅和不计较他人。”“以一种谅解和包容的心态和行为去对待与自己不同的观点和意见、与自己不同的性格和志趣、甚至是别人的过错和冒犯。”“人与人应该是多样化的共处与合作。”……这时那位起绰号的同学已经羞愧的满面通红。我说：“是啊，宽容是美德的重要内容，我们的生活需要宽容，我们需要宽以待人。今天别人读书磕巴，曹翔同学给别人起绰号是一种错误的做法，但是我们也应该宽容他今天的行为，而且我们也相信他今后不会再这样做了，是不是啊同学们？”“是，”全班同学齐声说。而曹翔同学也抬起头注视着我，用他那坚定的目光告诉我他一定不会再给同学起绰号了。案例二:不能及时完成作业的解决方法我们班上有个学生经常不能按要求完成作业，我多方面了解到这个学生完不成作业的主要原因是做事拖拉。我批评了几次也没有明显效果，怎么办呢？于是我决定采取新的方法。在一次语文课上，我点名让那个做事磨蹭的学生站起来，然后自顾自的继续上课，然后悄悄地观察他，开始他还有耐心等，但是渐渐地他等烦了，举手要说话，但是我依然不管不顾的继续上课，直到他实在忍不住，大声问：“老师你让我站在这儿做什么？我都站半天了。”我这才装作忽然想起来的样子。对他说：“不好意思，我刚刚让你回答问题的，后来我忘记了，这样真是误事啊。”并且诚恳地向他们道歉，并保证下次不会这样了。到了第二天这个学生按时完成了作业。我及时地在全班学生面前表扬了他，这个同学感觉到自己行为上的不足，慢慢改掉了迟到的坏习惯。在这个案例中单独使用批评或者的表扬对他效果都不明显。无法矫正学生行为中的不足。需要他知不足而后进，只有遵循教育规律的评价，它的功能性才能得以实现，才能使评价成为语文教学中重要的、必须的、有效的、合理的有机组成部分。小学语文“有效学习评价”是一个长期而严谨的课题，让我们一起在“有效学习评价”的探索上不断完善自我，更好地服务小学语文教学。