江苏省南通中学高中体育与健康课程选项教学实施方案

·案例共享·怎样因校制宜地开设选项教学？在选项教学的具体操作方面会涉及哪些问题？我们向大家提供一所学校选项教学的实施方案。（倪胜勇课程专家/团队）江苏省南通中学高中体育与健康课程选项教学实施方案一、指导思想紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，认真执行《体育与健康课程标准》，牢固树立“健康第一”的教育思想，在课改实验中正确把握好三维健康教育观，把学生的发展视为课程改革的最高利益，将课程改革看作师生共建的历程，在促进学生发展的过程中开发教师的潜能，因校制宜、创造性地开展选项实验。二、目标定位（一）学生学习目标1、爱好运动，积极参与各种体育运动，基本形成终身体育的意识和习惯，能测试和评价自身体质健康状况，编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。2、熟练掌握3-4项健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼。提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。3、全面发展与健康有关的各种体能，提高运动能力；熟练掌握一、两种我国传统的养生保健方法，能选择人体需要的健康营养食品，形成健康的行为习惯。4、根据自己的能力设置体育学习目标，自觉通过体育活动改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉，正确处理竞争与合作的关系，表现出良好的体育道德和体育精神。（二）学科建设目标1、倡导全面、和谐发展的教育。以运动技能传授为载体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、建立新的课程结构。改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、体现课程内容的现代化，改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。4、促进学习方式的变革。改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、形成正确的评价观念。改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。三、学校基本情况分析(一)我们学校学生情况。我校学生较多，高中部有48个班，初中部有60个班级。由于是城市学校，学生的体育兴趣比较广泛，学生对自身喜欢的运动项目有着一定的专项基础。只是人数和班级较多，进行选项教学，需要合理的安排课务，涉及到主课为体育选修让路，操作方面有一定困难。（二）我校体育老师的资源配备。我校体育老师在编人员较多，有二十一个，但实际情况是有两个担任后勤主任兼职体育教学，课务较少；还有一部分教师要承担初中部的体育教学，要进行选项教学，体育老师课务相应增多，工作量相当大，开设选项教学有一定困难。（三）我校体育场地和器材设施。由于我校位于南通市市中心，商业区黄金地段，学校在活动场地上相对于同类学校，比较匮乏。我校现在有300米塑胶场地；完整篮球场有4片；半片篮球场20片；室内排球场2片，可供排球、羽毛球练习；乒乓球馆1座；专用韵律操、健美操室内场地2片。在器材上，在当前的教学中，我们是较为充足的，完全可以满足选项教学的需要。（四）我校选项教学的基础。我校于1996年开始在高中实行选项教学，内涵和新课标精神相符合，基本教学形式也相差无几，只是在成绩的评定上有着不同，我们原来采用传统的成绩评定，以学生的技能掌握情况为主要的评价依据，而新课标以学分制来评定学生学习的五个领域的综合成绩。四、选项教学具体操作程序结合我校实际情况，在高一进行选项教学，学分管理，（高二、高三参照执行）实施方案如下：（一）确定选项学习内容的流程在暑期学生返校日，我们发放了体育选项学习学生基本状况调查表并回收，将学生的兴趣爱好和选项的意愿进行全面的调查和分析，并结合教师的知识能力结构以及学校的体育资源状况，以“健康第一”的指导思想作为选编教学内容的基本出发点，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性与文化性相结合，科学性和可接受性相结合的原则，我们在高中三个年级分别开设了以下学习内容供学生选择。高一高二高三田径排球篮球排球篮球足球篮球足球乒乓球足球乒乓球羽毛球健美操健美操健美操武术健康教育注：为必修，分别为一个学分。其中排球为我校传统体育项目。（二）学生选项的程序1、学生先行了解学校开设的选项学习的内容以及各项内容开课教师的基本情况。为达到体育目标，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，学校实行“完全开放式”教学。学生有自主选择教师、上课内容。2、学生根据自己的兴趣与学力，每学年进行一次选项，高一、高二每次选4项，高三选3项。如分学习水平层次的内容，必须先选基础水平层次，然后才学生兴趣学力调查确定选项学习内容学校可利用的体育资源教师知识能力结构调查能选高级层次学习。两个水平修完后，选修其他项目。3、教师根据学生的选择情况进行教学班的编制，确定学生选项学习的时间。（三）课堂教学实施1、根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，在高一年级面向全体学生开设不同项目的初级班，在高二、高三年级开设初级班、提高班，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。高一年级备注田径类选择球类选择体操类、民族民间类选择“学习1、学习2”表示水平等级学习，每个水平等级为一个学分。表示必修项目。各为一个学分健康教育以专题在每学期分布，总共为一个学分。三项全能(50米、跳远、掷实心球)篮球学习1健美操学习1足球学习11、武术组合拳学习2、青年拳对练排球学习1高二年级球类选择球类选择体操类选择篮球学习1篮球学习2健美操学习1足球学习1足球学习2健美操学习2乒乓球学习1排球学习2高三年级球类选择球类选择体操类选择乒乓球学习2篮球学习2健美操学习2羽毛球学习足球学习2健康教育每学期3课时2、重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，运用多种形式和现代教学技术手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约3学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。3、建立专项备课组制度。建立跨年级的，以选项内容为依据的专项备课组，教师按自己的专长任课积极探究选项教学的特点，各专项组的老师根据我校实际情况，选择或编写具有学校特色的教材。并对教材进行分析，确定重点、难点，并根据教材内容，探索新的教学方法、新的突破口，努力实践新课改。5、选项教学实行学习走班制。即年级内打破班级制，几个平行班安排在同一课时授课。实施以学生所选择的体育学习内容组织基本教学班。这种基本形式对于这种选项教学非常必要。其益处主要体现在可以发挥每个体育老师的专长，使资源得到最大合理化的利用。每个老师都有自己最为擅长的专项，在以学习内容组织基本教学班的教学中，这种特长可以充分得以展示，随着教学的深入，对老师进一步提高自身的业务水平也有较大的促进。选修一结束,班级也随之解散,因此这种是阶段性的编班。（四）教学评估学生评价实行学分制在学分制的管理上，我们做了以下几项工作：1、宣传和说明学分在体育学科中的分配情况，并就具体体育教学中学分分配情况做详细解释，让每一个学生明确知道每一个体育学分是怎么得来的。2、指导学生进行体育学分选择，保证每个学生在三年体育教学和活动中修满11个学分（每个学分18课时），共计198学时的体育课程，在其中，有9个是学生可以自行选择的，我们老师要指导他们正确而合理地选择；2个学分是必修学分，这2个学分，我们体育教师要在学生选项教学的过程中，完成这两个学分的学习。3、学生获得体育课程学分并达到基本要求是学生毕业的必要条件之一。4、必修学分课和和选修学分课程之间的安排方式。我们初步拟定必修学分课——健康教育安排在三年中，不宜于在某一个阶段集中完成，我们可以将它们化整为零，以专题的的方式完成。而田径学分则作为必选项目在高一阶段学习完成。评价的主要内容（1）学生体质健康情况--执行《学生体质健康标准（试行方案）》。（2）体能--与不同学习水平相关的体能项目。（3）知识与技能--对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识第一学年第二学年第三学年123456田径系列1学分（18学时）排球选项1学分（18学时)（国家级体育传统项目学校）各系列选项学习8学分（每学分18学时）健康教育专题1学分（每学期3学时）与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。（4）学习态度---学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。（5）情意表现与合作精神---学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。评价的基本方法1、评定标准体育与健康课程学习的评定应采用绝对标准与相对标准相结合的方法进行，如在《学生体质健康标准（试行方案）》的得分和等级评定中采用绝对标准。运动技能成绩和体能成绩的评定，可采用定量和定性相结合的评定方法进行。也就是说有些内容的考核在定量评价的基础上，可结合每一位学生的基础及提高的幅度进行最终的定性评定。在有关知识的考核中，可采用定量和定性相结合的评价方法进行。2、评定方法（1）《学生体质健康标准（试行方案）》的实施，可采用每学期测试的方式进行，学年成绩以两学期中的每一项最好成绩计入总成绩。（详见学生体质健康表）（2）运动参与、心理健康、社会适应三个方面主要是观察记录学生对学习与练习的态度和行为表现，以及学生在体育学习和锻炼中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。可采用自评、小组互评、教师评等形式，记录学生在每一单元学习过程中的情况进行，期终综合这些情况进行总评。具体的单元评价的有关内容，可根据课程标准的要求和学生实际，各年级自行设置评定的具体内容。（3）运动技能和体能的评价是过程评价与终结性评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级，进行评价。评价按等第制，采用自评、互评、教师评的形式进行。①测试内容一般测试三次，为鼓励和保护学生的学习积极性，对成绩不理想的学生，可根据学生的要求再给一次测试机会。②测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试（即学生可采用选项的方法进行）。③每一考核项目的决定成绩，可根据学生成绩提高的幅度因人而宜决定。观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的，也可以是跨学期的。如果本学期只进行了一次测试，可以参照上学期的最后一次测试成绩，但是不同项目的成绩不能相互参照。④体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定，以理论考核、课外作业、专题答辩等形式，采用等第制和自评、小组评、教师评的方法进行。⑤期末可根据各项单元评定，结合学生自评、互评、教师评对学生的知识、体能和运动能力、情感态度等方面采用合格、不合格的等第制或评语进行综合评价。教学效果评价通过学生体质监测来获取数据，并进行对比分析。建立学生体质管理系统（数据库查询系统）五、选修模块的设计（以田径必修模块为例）田径学习模块田径竞赛的组织、规则和裁判方法。田径竞技运动文化运动的体验与欣赏田径运动发展历史田径运动的健身、竞技、实用价值走、跑、跳、投等健身练习方法与科学健身原理田径生活拓展户外远足、越野、野营等实用技能；活动的设计、组织、管理与安全常识六、排课的方法具体如何排课，如表所示：其一，通过积极争取，体育课从上午第二节开始排课，实施选项学习的高中三个年级全部实现交叉上课，避免了场地与器材的冲突；其二：每一位任课老师基本保证每周14课时，（部分教师兼任初中的体育教学）达到满工作量。12345上午12高二1－5高三1－43高一1－4高二6－10高一9－12高三5－8高三9－124高一5－8高二11－16高一13－16高二11－16高三13－16下午5高三1－4高三9－12高一5－8高二6－10高一13－166高三5－8高三13－16高一1－4高二1—5高一9－1278田径运动发展历史田径运动的健身、竞技、实用价值快速跑（变向、追逐