《矛和盾的集合》教学设计(公开课)

1《矛和盾的集合》教学设计〖教学目标〗1、在预习的基础上，交流课文中难读的、难记的、难理解的生字词。写“矛、盾”两字。2、继续学习默读课文，并在默读中思考问题、解决问题。能正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，明白发明家是怎样发明坦克的。〖教学重难点〗1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。〖教学过程〗一、导入，揭示课题1、揭题：今天我们来学习第25课《矛和盾的集合》，板书课题。2、学写生字“矛、盾”。(1)认认真真看老师写这两个字，矛：最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样；盾：“盾”字的外侧是两笔，先横撇，再竖撇。真像两个勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以起到保护的作用。(2)学生写字：打开课堂练习纸，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。3、矛和盾的各有什么作用？矛的作用是进攻，盾的作用是自卫（板书：进攻、自卫），两种针锋相对的物品，如果把它们集合在一起。结果会怎样呢？今天我们就学习《矛和盾的集合》。(板书课题)二、反馈预习情况（生字新词、课文主要内容）1、反馈生字词学习情况。（昨天，同学们就已经预习课文了，老师根据同学预习单上反馈的情况，把本课难读的、难记的、难理解的生字词集中起来一起学。）（1）读准平翘舌音，“钻”、“持”、“戳”，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)。“庞”是特殊的形声字，容易读成“龙”。（2）易写错的：“抵”字下部分不能少点。“刺”左边不是“束”。（出示顺口溜：木字中间口不严，一把大刀立右边）课件出示词语难读的：戳不到钻在持庞然大物易写错的：左抵右挡刺来难理解的：集合左抵右挡自卫、进攻难以招架庞然大物大显神威庞然大物左抵右挡难以招架矛盾坦克手持雨点般蜗牛22、理解运用。(（1）集合：集合是什么意思，你们在时候会集合？反馈：我们看过体育课闹哄哄的集合，也看过解放军叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾这两种武器，怎么会集合呢？(生活中的集合只是指数量集中在一起，而在课文中，是指把矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。用文中的话说就是——合二为一)（联系生活实际理解词语）（2）左抵右挡：“左抵右挡”什么意思？结合课文中的句子理解，在什么情况下左抵右挡？（出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。）面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡）运用：你能用“左抵右挡”说一句话吗？（3）难理解的这些词语，请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语工工整整地填进下面这段话里，试试看。若是你能填写了，也就说明你理解了。请同学们拿出学习单写吧。（生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（进攻）和盾的（自卫）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。(看着大屏幕校对)（谁来读一读这段话？）师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！把难读的、难记的、难理解的都解决了。谁再来试试？【教给学生一种学习的本领……长文短读，逐步培养学生的分析概括能力，这是中段教学目标之一。课堂中可能是第一次尝试，所以用填空的形式出现。在以后的教学设计中可以慢慢放手，通过连词成句、找课文中的话概括、用自己的话概括等方式逐渐提高概括能力。同时，设计这一环节的另一作用是：再次巩固、运用生词，疏通课文，为潜心会文、品读词句打好基础。】三、再读课文，解决问题1、昨天同学们预习时，提出了自己在阅读中遇到的问题，（在同学们提出的问题中，老师进行梳理和汇总，主要有两个问题：）2、出示：（1）发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？（2）“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？自卫、进攻、左抵右挡、难以招架、庞然大物、大显神威发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。3四、潜心会文，品读词句（一）研读坦克的发明过程1、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？该读哪几个自然段？（1—4自然段）2、自主学习，合作探究。（默读课文完成发明家的发明过程，填写时可与同桌合作完成。）（出示学习单上的练习）3、反馈交流，完成预习单。（二）感悟发明家的思维过程1、交流反馈，品读词句。（1）、同学们有没有发现，课文是用三个带“然”的词，将发明家的发明过程进行描写的。（出示句子）师：请大家找一找划出这三个句子，并好好读一读这三个句子。（自由读）（2）、（回答后出示句子并将带“然”的词变红色。）三个“然”分别表示什么意思呢？（指名回答）“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。在什么情况下“忽然”产生想法呢？指导朗读：①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！③师引读：对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）(3)固然”是本来这样的意思。师：：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。本来怎样？生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。师：接着安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。矛盾坦克矛盾盾大得像铁屋子开小洞伸出“矛”装上轮子安上履带坦克4（4）、引读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：可是（学生读）发明家又认真研究了一番：对了（学生读）。边引读边出示突然固然当然是否要用三个然连着说一说发明过程？2、拓展运用（1）（课件出示）生活中有很多这样的例子，如：橡皮+铅笔=（）电风扇+取暖器=（）电视+电话=（）（）+椅子=轮椅。楼房+（）双层汽车请选择其中一个事例或其他事例，用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词，把发明家的思维过程写一写。（2）反馈交流。【了解发明过程，领悟思维方法是本课是重点目标。达成目标的方法是：让学生根据单元导语的要求阅读课文，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入的思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。】五、学习单元导语。了解这些之后，相信你们也一定会有很多的启发。正如单元导语所说：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。六、课外活动1、抄写课文中的好词。2、再读课文，想一想：“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？矛盾盾大得像铁屋子开小洞伸出“矛”装上轮子安上履带坦克5