新课程中教师教学行为转变的探讨

①目录【中文摘要】在基础教育课程改革的实施中，教师是关键因素。从某种意义上说，教师的教学观念以及在教学观念支配下形成的教学行为，直接决定着课程改革的成败。在界定教学行为相关概念的基础上，阐述了新课程对教师教学行为的转变提出的五大要求。针对存在的问题，力争提出改善教师教学行为的策略：教师教学观念的变革；学校组织上的支持；提供制度上的保障；倡导多元化的评价等。【关键词】新课程；教师；教学行为；教学观念一、导言………………………………………………………………………………2（一）问题的提出…………………………………………………………………2（二）相关概念的界定……………………………………………………………3（三）研究方法与过程……………………………………………………………3二、新课程对教师教学行为的转变提出的要求……………………………………4（一）由教师的权威教授变为师生平等的交往与对话…………………………4（二）由重教学的结果到重教学的过程…………………………………………4（三）由单一的信息交流变为多向的信息交流…………………………………5（四）由划一的教学模式变为个性化的教学模式………………………………5（五）由单一化的评价模式变为多元化的评价模式……………………………5三、新课程中教师教学行为转变存在的问题………………………………………6（一）理念与行为、实践相脱节…………………………………………………6（二）自主学习流于形式，学习方式陷入误区…………………………………6（三）教师知识结构不完善致使教学应对困难…………………………………7（四）功利为主导的教学评价导致虚假教学行为………………………………7四、改善新课程中教师教学行为的对策……………………………………………8（一）教师教学观念的变革………………………………………………………8（二）学校组织上的支持…………………………………………………………9（三）提供制度上的保障…………………………………………………………10（四）倡导多元化的评价…………………………………………………………11注释……………………………………………………………………………………121参考文献………………………………………………………………………………12英文摘要………………………………………………………………………………14致谢……………………………………………………………………………………15新课程中教师教学行为转变的探讨【中文摘要】在基础教育课程改革的实施中，教师是关键因素。从某种意义上说，教师的教学观念以及在教学观念支配下形成的教学行为，直接决定着课程改革的成败。在界定教学行为相关概念的基础上，阐述了新课程对教师教学行为的转变提出的五大要求。针对存在的问题，力争提出改善教师教学行为的策略：教师教学观念的变革；学校组织上的支持；提供制度上的保障；倡导多元化的评价等。【关键词】新课程；教师；教学行为；教学观念一、导言（一）问题的提出2001年6月8日，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》。教师的教学观念、角色和行动上开始出现了新的变化。而教师在课堂上的教学行为表现如何，从根本上决定了课程改革的成败。我试图对教师教学行为转变的研究，一方面，有利于帮助教师加快解决观念与行为脱节的问题；另一方面，有助于教师教学行为的转变，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展奠定良好的基础。（二）相关概念的界定1．何谓行为行为主义心理学家将人和动物对刺激所做出的一切反应称为行为。他们把一切外在的内隐的都包括在行为里头，无限扩大了行为概念，同时也否定了心理对行为的支配和影响。2．教学行为的内涵对于教学行为可以这样定义：教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教2学操作方式的总和。（三）研究方法与过程本论文的研究方法主要采用了以下的三种方法：1.访谈法通过个别访谈,利用实习的机会对学校领导和教师就新课程中教师教学行为转变的看法和意见，并如实地记录访谈内容。2.观察法通过实地听课观察、结合自己教育实习经验等方式，了解课堂中学生的学习状态和活动情况及教师教学行为，以获得更多的资料。3.文献法通过查找教育类专著、报刊、杂志中有关教学行为、教师教学行为、教师教学行为变化、教师教学行为转变等相关资料，并对这些文献资料进行了认真地分析和整理，为我的研究增加说服力。总的来说，本文采用了以上的三种研究方法的结合，通过对比新旧课程的教学行为的方式阐述了新课程对教师教学行为的转变提出的要求，进一步探讨教师教学行为转变的过程中存在的问题及提出相应的策略。二、新课程对教师教学行为的转变提出的要求（一）由教师的权威教授变为师生平等的交往与对话在传统教学中，教师处于高高在上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，老师和学生之间的关系是不平等的。这种师本主义、知识本位的教学行为的弊端，就是师生之间缺少有效的交往与沟通。事实上，教学就其本质而言是一种系统的过程，是老师和学生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。对教师而言，交往意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成学生学习的合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生全面发展；对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬；对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，它不只是一种教学活动方式，更是弥漫于老师与学生之间的一种精神氛围。（二）由重教学的结果到重教学的过程教师往往喜欢直接把知识的结论告诉给学生，并要求学生立即应用之，甚至让学生一开始就做变式题，出现“消化不良”现象，加重了学生的学习负担。教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，不仅压缩了学生思考消化所学知识的时间和对新知识学习的思维过程，3而且容易把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理，导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程，从而让绝大多数学生在教学过程中只能处于一个被动接受的地位，教学过程失去了应有的生机和活力。（三）由单一的信息交流变为多向的信息交流课堂教学是由教师和学生共同组成的信息最佳的动态过程。在传统教学中，一般采用以“教师施学生受”为主的单向交流，或以“教师问学生答”为主的双向交流方式。新课程倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生的信息交流相融合，形成多层次、多方位的交流网络，使学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极的状态。（四）由划一的教学模式变为个性化的教学模式传统教学中存在的一个问题就是让每个学生及其每个方面都要按统一标准平均发展学生。如备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准。统一的目标、统一的内容磨平了学生个性的棱角。新课程要求教师在教学过程中应关注、尊重学生的个性，促进学生个性的健康发展。（五）由单一化的评价模式变为多元化的评价模式传统的教师评价行为往往以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。因此用单一的教学评价方式来评价学生必然存在局限性，因而，与新课程相契合的教师评价行为就应该要具有多元性，对学生的发展起激励导向的作用。新课程的教学评价给教师提出了更高的要求。首先，教师应该把评价当作是教学过程中的一个重要环节，贯穿于教学的整个过程，它应该是教育者有计划、有目的的教学行为；其次，应该掌握新的评价技术与方法，不能以纸笔测验为唯一评价手段，而应该以定量和定性相结合的综合评价方式；第三，评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，能根据学生的发展需要，确定不同的评价目标，运用恰当的评价方法，帮助学生从不同的角度认识自己学习的状况和比较全面地认识自我。三、新课程中教师教学行为转变存在的问题随着基础教育课程改革的不断推进，也存在一些不容忽视的问题。（一）理念与行为、实践相脱节在访谈过程中，差不多所有的教师都对新课程改革理念持基本认同态度，并在一定程度4上努力践行了课程改革理念。但是，与新课程改革理念形成鲜明反差的是，教师教学方式、行为依旧是落实知识点，强调解题的方法和技巧，要求学生死记题型和解题方法。在访谈中，我们发现，课程改革的理论确实很先进，从发现学习到多元智能；从发展性评价到评价主体多元化，看起来似乎很完美。但是，在教学实践的层面上，只有少数示范课及少数班级好像有些改观，其实那也有可能是在作一些表面文章。（二）自主学习流于形式，学习方式陷入误区在学习方式中，人们普遍把“发现学习”认为是最能体现学生的自主性，是最有意义的一种学习方式。实际上有意义学习的发生并不是以某种学习方式为条件，接受学习不等于机械学习，发现学习也不等同于有意义学习。在访谈中，发现一部分教师有这样的倾向，把小组活动作为一种程式化的教学组织形式，而真正的自主学习是由多方面影响的，如民族特点的因素、中国根深蒂固的传统思想，学生长期处在封闭、被动的学习环境中，学生缺乏主观能动性，不能适应自主、合作、探究为主要的学习方式。（三）教师知识结构不完善致使教学应对困难当今教师普遍缺乏跨学科的知识结构，对新课程提出的研究性学习，综合实践活动很少有教师能够胜任。在教学过程中，教师除了让学生看看教材，没有别的办法了。访谈中，教师说：“新课程对教师的要求确实很高，我们做不到，感到压力很大。”在课堂中，时不时有学生提出一些让老师尴尬的问题，多数教师缺乏应对能力，多以“下去查一查”为由抵挡。教师是课程改革成败的关键，重构教师知识的结构，提升教师新课程实施能力是极其重要的。一方面要注意教师观念的转变；另一方面要注重教师的在职培训。（四）功利为主导的教学评价导致虚假教学行为功利性评价，不仅阻碍新课程的推行，而且还严重破坏了教学的真实性。有些学校为了应付上级的检查或外人的参观，出现了很多弄虚作假的现象。比如公开课，有些教师为了达到领导要求的某种教学效果，讲学生已经学过的内容；有的则让学生对要提问的问题提前做充分准备；公开课不用多媒体就意味着落后，教师要花大量时间到处搜集动画资料，制作课件，这些所花费的精力和时间大大超过对教学内容、学生学习状态和对教学的精心设计。四、改善新课程中教师教学行为的对策（一）教师教学观念的变革在访谈中，教师通过培训、学习、实践和反思，广大教师对新课程理念己基本认同。在5新课程观、教学观、学生观的指导下，教师教学行为也逐渐地发生转变。只有在教师教育教学观念变革上下功夫，才能实现课程改革的目标。1.哲学思考哲学的一个最基本思维特征就是反思性。改革在一定程度上有一种关于什么是改革，为什么要改革和怎样改革的看法。因此当代教师需要有一种哲学智慧，这样才能更有效地推进课程改革的发展。2.行动塑造理念观念先行理论，是人们习惯的“观念引领行动”的做法。从操作层面看，这种做法的效果不是很好，原因是观念与行动之间存在一定的距离，需要花时间和精力去灌输新观念。所谓的在行动中学习探索，就是鼓励教师大胆地去实践。校本教学研究的兴起，为新课程改革的实施注入新活力。就是通过集体备课、说课、评课进行学科课堂教学研究，努力改变教师的教学方式，促进学生学习方式转变。这种校本教学研究活动既能满足教师的内在要求,又有利于课程改革的实施。（二）学校组织上的支持许多教师承认，在参与课程改革的过程中有许多不情愿的成分在里头，命令、训斥的行政管理手段使各种活动从开始的丰富多彩也逐步变为缺乏实际内容的形式主义，出现这样的情况，反映了学校组织支持缺乏足够的科学引领，背离教师的内在需求，导致了教师失去了参与课程改革活动中的热情。1.组织学习课程改革的目标之一就是为了更好地促进学校的发展，学校发展要求从知识应用向以问题解决为本的学习。基础教育面临着许多变化：教育目标从片面追求升学率向追求人的全面发展及提高人的综合素质转变；课程内容更趋向社会化、生活化、现代化；课程的实施更注重主动参考、探究发现、合作交流；课程评价则呈现多样化、多元化、过程化特征；教师从单纯的知识传授向引导者的角色转变。要让教师感受到生存危机意识，感受到学习是一种责任。2.人文关怀访谈中，教师讲得最多的一句话就是课程改革给