新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索

《保持创造性游戏的整体性》读后感大四班蔡素姬学习《保持创造性游戏的整体性》的文章中，我知道了创造性游戏具体表现为角色游戏、建构游戏和表演游戏，而三者是没有绝对的分界和限定，三者都是以幼儿想象为中心、主动、创造性地反映现实生活的游戏，应该项要融会贯通、相辅相成，并且幼儿在游戏中依照兴趣和当时的情景，可自由转换自己的角色和分工。将游戏的主导权交还给孩子。目前的游戏状时教师预设游戏场景多、通过规则控制性高，如我们常会把班级事先划分出各游戏区的主题，当幼儿当一种工作人员时，我们常常要求他们坚持到底做一份工作。这样就违背了幼儿的游戏角色自由转换的特性。而这三种游戏形式又常常被我们片面分割、独立进行，互相联系较少，同时我还发现除了游戏之间是独立进行，连游戏与区域也常被我们独立分开。这些现象都容易造成创造性游戏的整体性缺失、造成教育的整体观不足。现行的幼儿教育整体观就是对幼儿教育各要素进行多样化、多层次的整合，而幼儿教育的整合，最终必须落实到具体的课程实施过程中。因此我觉得游戏应强调教育整体观，不仅是不能把创造性游戏中的表演游戏、角色游戏、结构游戏生生分割,还应让他们有机联系.除此游戏与区域之间也应该进行整合中,我们可以尝试将创造性游戏与主题、领域、区域等课程模式进行有效地整合，体现了课程注重选择、贴近生活、关注过程、有效整合的主要特点，凸显了以幼儿发展为本的宗旨。其实践的过程是对已有的游戏课程再创造与再构建的过程，它不仅使幼儿在活动中获得全方位的系统调整和接纳，同时也促进了教师专业的成长。一、创造性游戏多方面整合尝试（1）角色游戏与网络式主题活动的整合我们把角色游戏的内容与网络式主题活动内容进行有机整合，幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在角色游戏中进行灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低水平向高水平迈进。如游戏”服装店”与主题”漂亮的服装”进行为一条线,由一位教师进行.”小厨房”的活动又可与主题”一切都在变”串成一条线.主题“我是中国人”与游戏“旅行团”结合，让角色游戏与主题活动进行互补，大胆发挥幼儿游戏想象，在这个思考与想象的过程中幼儿不由自主地将在主题活动中获得的经验进行总结和提升。在网络式主题背景下，孩子们的游戏内容不再是单一、零散的，而是丰富的、深入的，游戏之间的互动、交流更加的丰富、有意义。（2）创造性游戏之间的整合如创造性游戏中的结构游戏常常是为了建构某一场景而建构，并没有让其与其它游戏进行联系，可利用幼儿所搭的场景利用成其它的角色游戏可用的场景，如通过网络式主题幼儿在对服装的来源、色彩、制作等过程有了初步的了解之后，便对开“服装店”、“服装城”感兴趣，于是就可以让幼儿对“服装店”、“服装城”的建筑特点及布局有细致的了解和深刻的印象之后，建构游戏“服装店”、“服装城”的游戏产生了，“服装城”里由许多的服装店，每间服装店还搭建一些货柜架，可供角色游戏中“服装店”的服务员摆放各种款式的服装并进行销售活动。另外，为了角色游戏情节的需要，孩子们还建议在“服装城”里搭建一个T型舞台，专门为“服装城”的老板搞服装促销活动所举办的时尚动感的“服装秀”而准备的。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑表演T台的活动，T台建好之后又转入表演游戏“服装秀”的活动。这样同时又可以融合进角色游戏“服装店”时，总之，创造性游戏之间的关系是互相转换、互相补充、互相延伸的关系，这样的整合，不仅提高了幼儿的游戏的兴趣，而且促进了幼儿的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。在这样的课程模式中，幼儿的主体性得到充分地体现，幼儿的观察力、创造力、表现力、社会交往能力等多种能力也得到了充分地发展。（3）、创造性游戏与区域活动的整合创造性游戏与区域的整合可以说区域活动为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。在角色游戏“医院”的活动中，教师为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解医院的功能，体验医生的职责及其与病人之间的关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区：（1）美工区：①提供油画棒、图画纸，引导幼儿设计医院各部门的标记牌。②提供腊光纸、即时贴、小棒、海绵、棉花等，引导幼儿自制西药药丸、中草药、针剂、棉签等；（2）语言区：①提供医院的看病流程图，让幼儿按看病的顺序排列流程图，并向同伴进行讲述。②提供有关医生如何给病人看病的VCD，让幼儿交流进一步明确医生的职责；（3）操作区：提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料，创设环境，并在与同伴的交流中，细化看病的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。反之，创造性游戏活动中存在的个性问题可以在区域活动中得到补充。二、存在困难如何选择与幼儿年龄相符和的游戏因素？如何选用与教学内容相符和的游戏因素？如何进行游戏之间的有机融合？如何让游戏规则与幼儿游戏自主选择权不冲突？如何转换游戏与教学之间的课程式，使游戏与教学之间的目标、内容、方法、手段的融合更加自然等一系列问题，将是整个课题研究过程中要逐一解决的问题。