新课程英语教学中对合作学习的指导

武汉市2010年教育科研论文评审表论文名称新课程英语教学中对合作学习的指导作者姓名丁美芳联系方式15927061492工作单位湖北大学附属中学合作者姓名（论文合作者不超过两人，报告作者不超过四人）论文内容分类课程与教材研究新课程英语教学中对合作学习的指导[内容摘要]新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课程改革的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。本文主要介绍笔者在英语课堂教学中设计和运用合作学习模式的尝试和困惑。[关键词]：合作学习课程改革英语课堂教学一、实施合作学习的背景湖北省新课程改革应该说启动的条件比较成熟，新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的行动、反思和研究。在新教材使用过程中，教师们谈得最多的就是如何创造英语课堂教学的新模式，以适应新教材和新课程标准教学理念。在湖北省新课程改革进行了一年之后，笔者认为湖北省课改借鉴了其他省市区一些先进的理念与方法，新课程改革有一定的成效，但笔者认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点没有得到有效的体现。1．由于现行教材容量大、内容丰富、课时分配相对较少，教师有些疲于应付教学任务。2．学生的主体地位没有得到充分体现。学生基本上还是紧跟着教师的指挥棒走，课堂教学大多沿袭老一套，谈不上学生有太多主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新教学观所关注的不仅是活动的结果，更是学科学习活动的过程。教师应努力为学生提供充分的学习活动机会。因此，课堂教学就应是学生亲身经历知识的形成与应用的过程。而通过动手实践、合作交流、总结规律和解决问题，不仅能培养学生探索和创新的能力，更重要的是能让学生有与别人合作的方法和能力。要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。新一轮课改对合作学习提出更明确的要求。本文将从实际课堂操作的层面，谈几点英语教学中开展合作学习的意义、合作学习教学组织模式、组织原则及困惑来与广大同仁交流。二、合作学习的优势和意义当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，培养了学生善于听取别人的意见的好品质。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。其次，小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。再次，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。三、合作学习的教学组织模式笔者在借鉴和探索中形成了如下教学模式：1．教师与学生共同拟定学习目标教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生根据课前自主预习所遇到的困难和需求共同拟定学习目标。学习目标一旦拟定之后教师负责打印目标并张贴或板书，学生对照目标落实学习任务。例如BookOneUnit3TraveljournalPeriod1Reading师生共同拟定了如下学习目标：1）、初步理解、掌握课文中关于旅游方面的词语，学习分析课文中的长难句子，初步感知课文中出现的的本单元要学的语法现象。2）、了解一些关于地理风貌的词，列举湄公河流经的国家名称。3）、探讨与旅游相关的各种话题，包括旅游的益处，如何为旅游做准备，在旅游期间应注意的事项等。4）、通过阅读篇章的主要内容，使学生形成概括归纳能力，猜测能力和细节辨认能力。5）、形成分析篇章结构的能力，提升逻辑思维能力。6）、了解湄公河的特点以及湄公河流域的地理风貌，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识，加强对世界文化的了解。2．启发指导学生，教给学习方法从师生共同拟定学习目标到小组合作学习阶段，教师重在指导、教给方法。例如指导学生课前预习词汇，可以为下一步的阅读扫清生词障碍。指导学生课前自己找出难句、经典句并试着分析和欣赏，培养学生主动发现问题问题和解决问题的能力，同时为课上的研读环节作充分的铺垫。教师在授课环节可适当提供一些图片，通过图片激发学生兴趣并引导学生通过看图片和标题对课文内容进行预测，培养学生预测阅读内容的能力。教师在课堂上可以设计几个简单的问题引导学生运用略读策略快速了解课文的主要内容，并检查读前预测是否正确；考虑到学生归纳概括的能力比较薄弱，教师可采用提问和填空的形式给予学生帮助，降低难度，同时也教给学生如何总结主题；TrueorFalse旨在教给学生进一步了解课文具体内容，通过对课文主要信息的寻找，可以培养学生迅速搜索信息的能力。3．小组合作学习在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师可以试着让学生分小组讨论归纳每段段意，旨在帮助学生把握课文要点，学会总结和归纳课文内容。通过研读和进一步讨论，让学生互相切磋分析相关的长难句，彻底扫清所有的语言障碍，完成相关的知识目标，讨论文章的篇章结构，为进一步高级阅读打好基础。4．全班交流展示这个阶段的教学主要是各小组通过讨论展示汇报讨论结果，交流的形式可以是口头汇报、演排、海报或展板（可以在课前预习阶段提前制作）、自编节目、辩论等。例如在本单元的阅读教学之后可以让学生制作旅游海报（自然风景、民风民俗、特色小吃、旅游日程、注意事项等），并在全班交流展示。还可以开展学习成果小型展示会。5．检测巩固阶段让学生对照师生共同制定的学习目标，进行检测，以确认目标的完成情况。学生自觉主动完成学案内容后，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，查漏补缺，完成训练目标。四、合作学习的教学组织原则第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定若干个角色如学习小组长、记录员、纪律维持员、计时员、小组发言人等。在全班交流中，中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、学习成绩的差异（按ABC三个档次合理搭配）、性格特征等安排4人或6人或8人一小组的对对桌形式，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。第三，教师要以小组为单位进行合理的小组评价体系，这个评价可以是多维度、多方面的，但一定要体现教师关注学生的学业成绩,更关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。第四，合作学习中要体现四结合：教师的讲解与学生读书相结合；教师的指导与学生的自学相结合；教师的提问与学生的质疑问难相结合；传授知识与教给方法相结合。五、“合作学习”的教学困惑通过教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中没有完全达到理想的效果，仍存在一些这样或那样的问题，如“合而不作”、“合而滥作”等低效耗时现象：1、课堂有时出现冷场现象或闹场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么谈着谈着就谈到了别的话题，说得不亦乐乎，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。2、课堂分组活动时间有限，学生合作不充分由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而没有时间或机会阐述自己的想法。3、依赖性较强，学生参与意识不够小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习中的展示环节成了少数成绩优异者的舞台。常此以来，有些成绩较差的学生或内向的学生就没有机会和兴趣开口发言了。主要参考书目:1、林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年2、章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。3、刘道义主编：《高中英语教师教学用书》，中国人民教育出版社2006年6月4、教育部制订：《英语课程标准》，中国人民教育出版社2006年6月5、王小新.教师在新课改实施中的教学观念冲突及其消解[J].现代教育论丛,2008,(3).6、田树林.教育思想引领新课改中的课堂教学[J].基础教育参考,2009,(2).7、谢飞扬.新课改呼唤求实精神[J].青年科学,2009,(6).