浅析2体验磨练006年高考英语试卷

浅析2006年高考英语试卷重温高考英语复习吴婉炯2006年高考在大家紧张的期盼下终于落下了帷幕。对于今年的英语试卷，学生走出考场的第一感觉是“容易”、“不难”，原因有二：一是试卷结构、试题总体难度与去年相对持平，没有偏题、怪题。二是学生对于考试有了充分的心理准备，试卷的难度与题型在他们的预料之中。但也有个别考生反映题目不简单。笔者经分析后认为，部分题目看似不难，但灵活性较去年有所加强。今年是浙江省继2004年自主命题以来的第三年。如果说05年出卷还趋于保守，客观题的难度系数甚至都超过了0.60，今年部分考题有点灵活，有点难，还是情理之中的事。针对今年的高考英语试卷，回顾以往的复习工作，有得有失。一、单项填空注重基础知识，覆盖面广，难度较低，有大众化的趋势。2006年高考英语单项填空考查内容1考查“withpleasure”用于征求意见时作出应答2考查连词“unless”引导否定的条件状语从句3冠词和不定代词在特定语境中的使用4It作形式主语的用法5非谓语动词引导时间状语6考查时态“doesn’twork”表示客观情况7考查主谓一致，one-third指代computers，故动词用复数8动词短语lookup，takedown，workout，bringout的辨析运用9考查only修饰状语引导倒装的用法10具体的语境中考查形容词common，normal,ordinary,usual11短语inotherwords,ontheotherhand,foronething,asamatteroffact在具体语境中的辨析12副词however,otherwise,therefore,besides在上下文中的连接使用13定语从句，介词+关系代词的用法14不定代词all,both,any,either在具体语境中的运用15常见短语修饰不可数名词时的使用16不同时态在具体语境中的使用17名词offer,service,point,suggestion在具体语境中的辨析18非谓语动词和remain的搭配使用19情态动词can,must,may,should在上下文中的恰当使用20动词say的拟人用法2006年单项填空词类考查项目动词时态语态2(6,16)惯用法2(11,15)非谓语动词2(5,18)冠词1(3)词义辨义2(8,20)代词1(14)情态动词1(19)形容词和副词2(10,12)复合句状语从句1(2)名词辨义1(17)定语从句1(13)倒装1(9)名词性从句0主谓一致1(7)情景交际用语1(1)it的用法1(4)由此可见，试卷仍继承了前几年的传统，考查的覆盖面很广，内容涵盖了整个中学阶段的基本语法知识和习惯表达方式，其中与动词有关的试题继续有所侧重。但总的来说，基础知识考查的难度不大，其中90%以上的题目都是考生再熟悉不过了的，所以学生和老师都不必去钻过难过偏的题目，这对于培养学生学习英语的兴趣和信心都有很大的好处。虽然高考英语试题很早就已经由知识立意转向能力立意，但语言知识在试卷中的地位、在语言学习中的作用仍非常重要。从学生平时的答题情况来看，很多学生的词汇和语法知识仍不够扎实。一些学生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。不少学生甚至是较优秀的学生也向我反映：“老师，您多给我们讲些语法。”这种现象产生的根本原因在于基础不牢固，只有扎扎实实地从基础做起，“以不变应万变”，才能“一看就会，一做就对”。同时还应该引导学生关注语境，语法和词法必须有语言丰厚的文化背景作为基础，而不是仅求其形。面对漫长、烦重的高考复习，绝大多数的老师和同学都认可题海战术。的确，对于基础不错，又能主动去学习的学生，题海战术很有用，但这毕竟是少数，真正有代表性的说法是“英语复习没意思，做的习题大都不会，要记的东西太多，老记不住。”可见，在英语的复习过程中，我们应该把握好度，以会考促高考，由简到难，精选精做，自编精选题、对比题，只有题目的设置真正满足了学生的需求，才能提高复习的效率。在高考复习阶段，我让每位学生准备一本错题集，以便学生课余查漏补缺，完善知识网络，这是任何参考资料都替代不了的。每次阅卷，我都仔细统计学生的答题错误情况。到了一定的时候，再把这些题目整理出来，让学生重新审阅。每当难题解决了，障碍消除了，学生都特别兴奋。有了学习的成就感，学生的内驱力被激发了，即使练习少做，少讲，又有何妨？二、完形填空和阅读理解，分题不分家，精读、泛读两手抓。完形填空是设置了不少障碍的阅读理解题。它不仅要求你理解，还要求你学会恰当地用词，这对于非native的中国学生来说，难度明显大于阅读理解。今年的完形填空充分体现了“稳中求发展”的命题指导思想，体裁仍采用夹叙夹议。文中讲述了一位丈夫等了半个小时还不见妻子来，便跑到附近的照相馆把他生气的表情拍摄下来，在背后签上他妻子的名字，让馆中的服务员把照片转交于他的妻子，以表示他的怒不可遏，由此作者认为等待是生活中不可缺少的一部分，耐心是保证生活质量的一个重要品质。2006年完形填空词类考查归纳动词6（25，28，29，32，34，38）名词7（23，26，31，33，35，37，40）形容词4（22，24，30，39）副词2（21，36）连词1（27）代词0介词0可见，完形填空的选项设计一个显著特点是以考实词为主，虚词为辅。且四个选项一般属于同一类词或具有相同的语义，几乎没有单纯考查语法知识的题目。纵观今年的完形填空，四选项之间汉语词义相近的单词或短语，即模棱两可的题目较少，也就是说，只要能立足于语篇的理解，把握好主人公所处的情境，适当运用常识、推理、上下文联系，对于A,B,C,D的取舍还是不难的。在学生“完形填空太难了！”的一片呼声中，我指导学生“三步走”，也就是说，一篇完形填空在有限的时间内看三遍，一、研读首句，浏览全文，掌握大意。二、注重语境，瞻前顾后，试选答案。三、复核全文，弥补疏漏，确保最佳。若未做到这三步，此篇完形填空考虑还不够成熟。若看了三遍还是无法下定论，那就不要再无味地在这一大题中浪费时间了。同时，在平时讲解完形填空时，我一般不急于公布答案，而是让学生三人一组，四人一群先讨论，等大家争得面红耳赤时再来一块探讨文章的内涵，公布答案，效果特佳。完形填空一般短小精悍，结构完整，趣味性强，并兼有一定的教育意义。尤其是在新课结束后，充分利用这些小短文对于增加课堂的趣味性，培养学生的语感都有很大帮助。在做完选择后，我通常要求学生把空格填写完整，然后通过朗读、听写、背诵、评论等途径深层理解文章的内涵及作者的写作意图，这对于阅读理解也是一种促进。就占了试卷1/3分值，同时又是整张试卷小题赋分最高的阅读理解来说，考生阅读能力的强弱直接影响了考生的英语成绩。阅读理解的文章语篇地道、涉猎面宽、突出实用，要求考生在具备一定的阅读速度的前提下，读懂文章内容，正确理解文章事实细节，进行合理逻辑的推理，做出正确的推断和结论，正确把握文章的主题和作者的写作意图及寓意。2006年高考英语试卷阅读理解试题考查要求A篇人物介绍41424344细节理解猜测词义细节理解推理判断B篇将来的人类生活45464748细节理解细节理解推理判断语篇结构C篇招聘和求职49505152细节理解细节理解细节理解推理判断D篇科技对工作的影响53545556指代细节理解推理判断主旨大意E篇父母对孩子的引导和教育57585960细节理解推理判断猜测词义主旨大意由上可见，细节理解题占了45%，与05年基本持平，这说明了阅读理解难度不大，尤其是C篇和任务型阅读相差无几。在05年52小题测试语篇结构，53小题检测指代，今年的高考阅读理解题仍保持着这一命题特色，而且比重没有增加。但是考生之间的差距还是在对文章的深层理解上，所以教师有必要在平时的教学中有的放矢地对学生加强推理判断、猜测词义、概括主旨大意等方面的训练。对此，在每次限时阅读的individualwork后，我经常组织学生进行groupwork,对话题的内容、作者的意图展开辩驳。也许意见不能一下子统一，但是经历这样的过程对于学生思维的训练也是大有益处。综合几次测验，学生在词义的猜测能力上较弱，我专门设置了一堂课，结合历年来的高考题对学生加以方法上的指导，如：根据因果关系、释义或定义、重述或同位语、对比关系、所举例子、并列关系、经验及常识等方面来猜测词义。阅读是一个长期的思辨过程，不经过大量的阅读和持久的阅读训练，仅靠短期突击，是不可能取得优异成绩的。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”的名言道出了大量阅读才能获得语言能力的道理。除了教材以外，我要求学生阅读每一份《英语周报》的第一、四版内容，这些文章不仅语言地道，而且趣味性强，内容新颖，时代气息浓。长此以往必能扩大知识面，丰富词汇量。三、单词拼写——众人的无奈，应从早期抓起。此题是在一定的语境中集单词的词性、词义以及词型变化于一体来考查的一种题型，要求考生在熟练掌握单词以及正确理解所给语境的基础上，准确判断词义和词型变化。所选单词主要以考纲中出现，5~8字母长度的居多。考查的单词均以实词为主，虚词为辅。2006年高考英语试卷考查的单词66.wastes(v.)67.invented(v.)68.magazine(n.)69.breath(n.)70.material(n.)71.furniture(n.)72.cheaper(adj.)73.joking(v.)74.equal(adj.)75.weather(n.)在05年高考英语单词拼写的难度系数只有0.43后，大家一直心存侥幸，期望它的难度会进一步下降，但估计今年情况仍旧不容乐观，这说明学生在这一方面的能力离高考要求还有相当大的距离，也反映了平时教学中的漏洞。单词拼写一直是老师、同学的难言之隐，在两、三千的单词中考查10个单词犹如大海捞针，虽投入了大量的时间、人力、物力，却事倍功半。笔者也感受颇深。在此前的高考复习中，我们进行了两轮单词复习。第一轮按照教材，从高一到高二，按单元出首字母填空。多亏了备课组的协作，不然孤军作战，光出题就够呛的，不要再说批阅、重默了。第二轮按考纲上的字母顺序听写，学生互批，课外补充填空练习。这样两轮下来历时半年，学生虽有了一定的技巧，对词型变化有了一定的意识，但效果仍让人失望。由此我们可以看出，单词拼写绝不是一种短期效应，它靠的是语音的掌握、平时的积累和严谨的学习态度。如果高考不考单词拼写，我们就可以放任学生乱写错别字？学单词时，不少学生向我反映，初学时老师不教音标，所以他们不知道如何拼读单词，记单词全靠死记硬背。从而我们也不难得出单词拼写不见改善的原因所在吧。四、短文改错、书面表达互为影响，双管齐下，同步提高。就像大家所预料的那样，今年的书面表达仍是半开放性作文，在少量的中文提示下，陈述自己的观点。2006年书面表达的话题是“随着不少文学作品被改编成电影，你是喜欢看电影，还是读原著？”这样的写作，给出的文字叙述不多，看上去不难写，但功底好的可以写得很丰富，功底不好的则会写得干巴巴。在2003年参加了浙江省高考英语书面表达的阅卷后，我感触很深，学生的习作距离高考要求还有很大的差距，由于平时忽略了写作的训练，缺乏对学生习作的有效指导，对症下药，学生往往得不到理想的分数，反之，只要指导得当，学生的写作能力还有很大的提升空间。因而在2004年接任新高一后，我比较注重学生的听说训练，以听说促读写，要求学生积累优美的词、句。尤其在接手实验班后，学生的英语语言能力相对较强，我要求他们背诵、默写文章的片断，优秀的范文，周记成了课后作业必不可少的一部分，并且每篇周记我都写上评语，与学生交流对世事的看法，同时鼓舞、激励他们。对于词、句的用法进行面对面的指导。在练习考题作文时，我经常组织学生合作，先审题，确定写什么，按什么顺序写，如何分段，再集思广益，列出可用的词汇，然后由学生独自完成短文，先用恰当的词汇组成句子，而后，加上连接词，给文章润色。成文后，小组内交流，再修改。最后再由老师批阅。几次下来，学生都知道了写作的基本步骤，也了解了怎样能写出优秀的文章。短文改错往往采用的是学