普通高中综合实践活动实施的思考3

普通高中综合实践活动的认识与实施建议成都市第十一中学干勋二0一0年十月二十一日一、普通高中课程改革的具体目标回顾（一）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（强调三维目标）（二）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（三）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（四）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习状态，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（五）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（六）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。二、普通高中课程改革的核心问题（一）涉及人才培养模式：培养什么样的人和怎样培养人的问题？（高考困惑）（二）全面实施素质教育，改革我们的课程与教学。（三）德育的实效性与针对性：三维目标的要求。（四）学生学习方式与教师教学方式的转变问题。三、对综合实践活动的认识（一）普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三个既相互联系又相互区分的部分。（二）是国家必修课程。但完全由学校负责开发并组织实施（包括评价）存在较大难度。（三）是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破（世界范围课程改革的趋势）。（四）强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。四、对综合实践活动的实施建议第一部分：社区服务和社会实践的实施建议（一）总体上讲我们已经有很好的基础，关键是如何结合学生实际、学校实际、社区实际进行整体的统筹的规划与设计，并按照课程设置的要求将其课程化（规范化）问题。（二）应注意体现突出学校特色、区域特色与学生主体相结合的基本原则。（三）应全体教师参与，体现全员德育。（德育三种途径）（四）社区服务和社会实践活动实施一般分为准备活动、实践活动、交流反思三个阶段。（五）活动准备阶段：重点是前期准备和方案设计；方案设计应体现课程的四个基本要素，即：课程目标（活动的目的、意义）、课程内容、课程实施方案、课程评价。（六）关于社区服务和社会实践的评价建议1、基本建议：（1）评价要有所侧重（实践能力、社会参与的意识与能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力）；（2）评价要贯穿于活动的全过程（过程中的参与、体验、表现、感悟）；（3）强调学生参与评价；（4）重视评价的激励功能。2、评价方式的具体建议：（1）自评与他评相结合；（2）活动现场观察与活动成果展示相结合；（3）定性与定量评价相结合；（4）教师评价与家长、社区、相关人员的评价相结合。第二部分：对研究性学习的实施建议一、整体思考与设计，编制课程实施方案（一）成立课程开发领导机构，明确职责1、机构：校长、分管校长、教科室与教务处2、制定相关机构与人员职责拟定本校研究性学习课程实施方案，提出本校开展研究性学习的思路和计划。为课程开设提供必要的人力、物力、财力和校内政策支持（如按年级设专人管理问题等）；明确各处室、年级组、班主任、指导教师、各课题组小组长等应承担的责任；（二）研究编制课程实施方案1、编制课程实施方案（三年）的基本原则有利于发展学校原有办学特色；有利于教师的全面参与与学生的全面训练；注意学校所在社区教育资源的开发；内容由易到难，形成序列（课程的阶段目标设计，研究内容，科研方法的训练等）2、课程实施方案的内容高中三年学校研究性学习的总方案（对省、市有关课程安排A、B方案的认识）；每学年的实施方案（对每周3课时认识：课时安排的弹性，课内与课外相结合）；各阶段的工作进程安排。二、开发编制相关表格对过程实施进行有效管理（一）研究性学习的基本环节准备阶段---选题阶段---课题评审---实施阶段---课题成果展示与评议---年级（班级）答辩、报告会---教师学生成绩评定与学分认定。（二）过程管理的主要表格课题申报表，开题报告、开题评价表，结题报告、结题评价表，小组活动过程记录与评价表，外出申请审批表，外出活动联系表等三、关于研究性学习的启动方式选择根据选题阶段的不同模式，大致分三种模式：1、学生自由选题；组织辅导报告、年级班级布置与动员---学生个人选题、拟定计划方案---班主任初审、年级组合并相近题目---公布初选题目、学生自由组成课题组---选举小组长、共同设计研究方案。2、学校确立主题，规定学生选题范围；案例：上海七宝中学：艺术与人生、人与自然、上海的今天与明天、社会现象分析四个主题，再由学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择“子课题”。3、师生共同启动课程。专家和学校领导对教师进行宣传动员培训（让教师了解目的意义及工作要求）---组织专题学习培训、讨论本年级实施方案（学习了解组织实施办法与流程）---教师组成课题小组---教师小组协商提出一个中心主题，报学校课程开发领导小组审核---教师小组对通过的课题进行集体备课（对选题进行总体设计与构思，对课题指导做好充分准备）---教师小组向全年级学生公布自己的主题---召开年级大会由教师小组上台展示介绍自己的课题，号召学生选择------三种启动模式的比较：优势可能问题学生自由选题学生选题空间大，学生积极性易调动学生选题常超出自己和教师的知识、能力范围，教师游离，学生积极性易受打击学校确立主题规定学生选题范围学校、教师有较大自主权；学校课程实施较规范有序教师发动或投入课程的积极性不尽如人意；教师较被动、准备不充分，师生间未建立一种“责任制”师生共同启动课程师生间建立“责任制”，教师学生投入均较好主题由教师确定，因而不一定能很好体现学校的特色与意图四、关于教师培训问题提前下水研究模式(先走一步的办法)，“做中学”；边培训、边实践的“任务驱动式培训”。谢谢！不妥之处敬请各位领导和同仁批评指正！成都市第十一中学干勋