普通高中语文课程标准解读

普通高中地方专题课程《话说温州》的实施策略温州市教育教学研究院张新强一、研制背景•1、国外高中课程改革形势逼人•总趋势——各有各有目的：发达国家——利用已有优势，夺取更大优势；发展中国家——面对激烈竞争，争取后来居上；“新兴国家”——瞄准更高目标，企望跨入第一方阵。•（1）美国——危言耸听？居安思危!•（2）印度——均衡发展，教育公平。•（3）瑞典——职教为主，关注弱势。•国外高中课程改革的基本理念：•（1）适应时代发展科技进步，重新确立课程价值观和能力发展要求•芬兰：促进可持续发展；明确文化认同和国际化；促进体质、社会性和心理上的健康发展；成为民主社会成员。•韩国：在全面发展的基础上追求人性的人；以基本能力为基础，发挥创造性的人；以丰富的教养为基础，开拓前进的人；在理解韩国文化基础上，创造新价值的人；以民主市民意识为基础，为共同发展做出贡献的人。•以上目标是所有课程的共同任务。语文不能回避这些任务但更有自身特有的功能。要避免盲目自大与民族虚无，不思进取和媚时媚俗。•（2）立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸。•美国“国家优异教育委员会”1983的报告《国家在危急之中：教育改革势在必行》，在20世纪末得到各州的积极响应。•（3）力求实现“公平与高质量的双重教育目标”，“最大限度发挥每个学生的能力”。•一方面避免迁就平庸教育，另一方面避免不民主的英才主义。整体上提高学习质量；加强基础；创造条件满足不同能力、不同抱负者的不同需要，开设更适合每个学生长远目标的选修课程。•（4）重视课程的文化构成，以此形成国家概念，培养公民意识和符合时代发展的价值观。同时理解和接受多元文化。•现代社会必修具备的基本道德价值观：理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理、敢于冒险、负责任、实事求是、学术诚实、慎下判断。2、相关学科发展催生地方专题课程•近百年来关于学习理念的变化：行为主义：条件反射，教师中心，注重语言形式，强调训练——建构主义：研究语言符号与其使用者及环境之间结构关系，关注学生知识形成——情境理论：提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化——对话：对话主要通过语言进行，理解是是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础，对话可以最大限度地整合自我与世界的关系，最大程度地冲破个体发展的局限；对话理论本身蕴涵着平等观念的价值预设，对话是学生之间、师生之间、学生与文本、教师与文本，师生与文本背后的作者的多重交叉对话——后现代课程论：课程目标是建构性的和非线性的。传统课程采用说明性的表达方式、有严密的逻辑体系和确定性、侧重结果，后现代课程理论采用描述性的表达方式、帮助人们认识未知知识或未知事物，目标需随课程实施进程逐渐明确。课程内容不是必须遵循的，教师不是权威。3、《基础教育课程改革纲要》的规定•《纲要》“课程改革目标”：•1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。•2.基础教育课程改革的具体目标：•改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。•改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。•改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。4、《高中课程方案（试验）》的要求•普通高中教育的培养目标：•普通高中教育是在九年义务基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。•普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：•初步形成正确的世界观、人生观、价值观；•热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；•具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会主义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；•具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；•具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；•正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识•为实现上述培养目标，普通高中课程应：•（1）精选终生学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。•（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构件重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构•（3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力•（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量检测机制•（5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障•5、浙江省高中新课程实验第一阶段工作方案规定•课程设置及其说明：•选修学分I——根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需求，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。•选修学分II——学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。•按照我省高中教学的实际情况，规划选修课程开设的数量和范围，开发满足学生多样化发展需要的地方课程和校本课程，建立学分管理制度，促进学生全面而有个性的发展。•6、与义务教育地方课程相衔接又有区别•《话说温州》一年级：•可爱的水乡1、江（江心屿、温州大桥、瓯江、飞云江、鳌江）2、河（人工河道——温瑞塘河、乐琯塘河）3、湖（九山湖、会昌湖、飞云湖）4、海（东海）5、我爱母亲河（你家门前的河、名称、属于哪条河的支流）•美丽的公园1、中山公园（古典园林，寻找古迹）2、景山公园（来热带生态特色的山岳型公园）3、世纪广场（温州和浙江最大的城市广场）4、铜铃山森林公园5、未来的公园（设计）•校外好去处1、青少年活动中心2、图书馆3、科技馆4、博物馆•特色水果1、瓯柑2、茶山杨梅3、东皋柿子4、多样的柚子•《话说温州》二年级：•温州名山1、雁荡山2、乌岩岭3、玉苍山4、四海山•家乡新貌1、龙港2、居民住宅区3、温州中学4、温州国际会展中心5、寻找变化的足迹•海防故事1、巾帼战旗2、抗倭雄风3、体育活动（游泳之乡、国际象棋之城、民间游戏、少数民族游戏）•《话说温州》三年级：•鸟瞰温州1、看地图、找家乡2、我居住的地方在哪里3、家乡的地形4、给家乡画张“地图”5、ThisIsWenzhou•名屿名江1、“瓯江蓬莱”江心屿2、三百里秀水楠溪江3、小小导游4、WelcometoWenzhou•三、多彩的桥1、古老的碇步2、鹿城古桥3、泰顺廊桥4、洞头五岛连桥5、温州大桥6、TheHareandtheTortoise•四、家乡故事1、“五马街”的由来2、地名趣闻3、温州方言4、市树市花5、AWingedSteed•五、革命先烈1、浙南刘胡兰——郑明德2、智勇斗敌的刘素贞3、宁死不屈的谢文锦4、中国红十三军5、GreatPeople•六、地方节日1、二月拦街福2、五月五端午节3、六月六晒霉日4、七月七吃巧食5、TheDragonBoatFestival•《话说温州》四年级：•一、家乡的气候1、气温变化2、梅雨3、台风4、我的气候日记5、LetMeHelpYou•二、四通八达的交通1、公路2、铁路3、水路4、航空5、实践活动6、ICanDoIt•三、茶叶之乡1、走进茶园2、四大早茶3、高山云雾茶4、感受茶文化5、WhoIstheQueen•四、数学家之乡1、苏步青2、谷超豪3、姜立夫4、数学家摇篮工程5、WhoIshe?•五、丰富多彩的民间舞蹈1、跑马灯2、藤牌舞3、板凳龙4、WhatCanIDo•六、风味小吃•1、温州酒家鱼丸长人伯鱼胶冻2、县前头汤圆陡门头灯盏糕3、矮人松糕长人馄饨4、楠溪麦饼瑞安双炊糕5、风味小吃创作大赛6、It’sMyFavourite•《话说温州》五年级：•一、自然资源（一）1、淡水资源2、土地资源3、I’tCleanandClearAgain•二、传统习俗1、会市2、开渔节3、节令风俗4、LetMeHaveTry!•三、文物古迹（一）1、刘基庙2、玉海楼3、池上楼4、WhatBuildingIsIt？•四、民间工艺美术1、细纹剪纸与现代剪纸2、黄杨木雕与石雕艺术3、刺绣工艺4、现代工艺美术5、Look,，I’taButterfly！•五、实业名家1、许漱玉2、李毓蒙3、吴百亨4、AreTheyWenzhounese？•六、创业之路1、家庭小作坊2、专业市场3、打造国际性轻工城4、I’tVerySuccessful！•《话说温州》六年级：•一、自然资源（二）1、海洋资源2、旅游资源3、That’sOnlyaRock！•二、文物古迹（二）1、永昌堡2、泽雅四连碓3、忠训庙戏台4、WhatBigHangd!•三、文化名人1、叶适2、高则城3、夏鼐4、WhoIsHe？•四、地方戏1、永昆2、瓯剧3、木偶戏4、YouAreaStringedPuppet!•五、品牌兴业1、一场大火的惊醒2、为品牌而努力3、MadeinWenzhou•六、腾飞的温州1、东瓯名镇2、今日温州3、未来温州4、TheMagicWenzhou•七年级《山水温州》：•一、走进温州1、东瓯名城2、瓯越山川•二、瓯越名山1、九溪南雁2、泽水雅山•三、瓯越秀水1、碧水楠溪2、三垟湿地•四、瓯越百岛1、洞头奇观2、明珠南麂•八年级《文化温州》：•一、瓯越名流1、永嘉学派2、温州巨擘•二、瓯越文学1、南戏故乡2、永嘉诗韵•三、瓯越艺术1、百工荟萃2、古韵流芳•四、瓯越民俗1、物用民俗2、岁时风俗•九年级《活力温州》:•一、瓯越新貌1、城乡巨变A.日新月异的家乡B.日趋完善的设施C.日渐殷实的生活2、人文新风A.蓬勃发展的教育B.方兴未艾的体育C.多姿多彩的文化•二、瓯潮涌动1、改革勇士A.创业历程B.产业集群C.开放聚力2、市场先锋A.创新经营B.搏击品牌C.科技兴业•三、温州精神活力之源1、敢为人先A.探索创新B.闯荡开拓C.自强不息2、义利并举A.自主创业B.合作互利C.诚信立业•四、展望未来1、美好家园A.中心城市B.新型农村2、民本和谐A.生态城乡B.文明共荣二、地方课程建设的指导意见•1、地方课程建设指导思想•地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，