智力落后儿童的特点与教育

智力落后儿童的特点与教育李柳智力落后儿童的特点智力落后教育的一般问题一、智力落后儿童的特点（一）智力落后儿童的身体、行为特点1智力落后儿童的身体、行为特点概述智力落后儿童的特点决定于其成因智力落后儿童的特点决定于其落后的程度身体和行为特征的关联（语言发展迟缓；语言有障碍；语言发展水平低）2智力落后儿童的身体形态、素质和机能智力落后儿童的身体形态：智力落后儿童的脸型身高等身体形态的特点数据差异的思考身体机能、身体素质的差异分析：与智力落后者的机体损伤有关机会剥夺意志力原因3几种特殊类型的智力落后儿童的身体特点21-三体：面部特点四肢、手、指特点其他特征苯丙酮酸尿症：皮肤特点毛发眼睛尿有特殊的气味半乳糖血症哈罗综合征其他类型：脑瘫患者侏儒地方性呆小病黑朦性痴呆性染色体异常体综合征（二）智力落后儿童的神经活动特点1智力落后儿童高级神经活动的特点大脑皮层接通机能减弱条件联系的分化机能差保护抑制占优势两种信号系统的相互作用有障碍2智力落后儿童神经活动的类型基本型兴奋型抑制型（三）智力落后儿童的认知特点1智力落后儿童感知觉的特点智力落后儿童感觉的特点：视觉的特点听觉的特点皮肤感觉的特点嗅觉、味觉的特点动觉、平衡觉、内脏感觉的特点智力落后儿童知觉的特点：知觉速度缓慢、知觉容量小知觉分化不够，知觉联系少缺少知觉的主动性和积极性2智力落后儿童的记忆特点大脑损伤与儿童的记忆障碍：脑的局部损伤与记忆障碍（脑外伤、癫痫、失语症）记忆痕迹理论遗忘症的生理病理研究智力落后儿童记忆的特点：识记缓慢、保持差、再现不完整识记材料的处理存在困难记忆的目的性欠缺，有意识记差意义识记差，机械识记相对较好3智力落后儿童的注意特点智力落后儿童注意的特点：注意发展水平较低注意的稳定性差注意广度窄注意分配能力差多动症与注意障碍：多动症与注意障碍的症状（注意障碍；活动过度；行为具有冲动性；学习成绩不理想）4智力落后儿童的言语特点影响智力落后儿童言语发展的因素：儿童语言的获得影响智力落后儿童言语发展的一般因素（生理器官的成熟水平；家庭的语言环境；儿童的生活经验）影响智力落后儿童言语发展的特殊因素智力落后儿童的言语特点：言语发生晚，表达能力差；词汇贫乏，语法简单；发音不准吐字不清5智力落后儿童思维的特点：思维直观具体，概括水平低思维缺乏目的性和灵活性思维缺乏批评性和独立性（四）智力落后儿童的情感意志和个性特点1智力落后儿童的情感特点智力落后儿童的基本情感需要：有安全的需要有接受抚爱的需要有被接纳和尊重的需要有求得成功的需要有积极参与社会实践活动的需要智力落后儿童情绪情感的特点：情绪不稳定，体验不深刻情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致控制情感的能力差高级情感发展缓慢2智力落后儿童意志品质的特点：缺少主动性难以抑制的冲动性易受暗示和固执3智力落后儿童的个性特点：影响智力落后儿童个性形成和发展的因素：遗传因素的影响；家庭环境的影响；学校教育的影；社会的影响智力落后儿童需要的特点：智力落后儿童需要的发展很不协调；存在需要“亢进”现象；需要以自我为中心智力落后儿童兴趣的特点：兴趣单调，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢；兴趣的稳定性较差二、智力落后教育的一般问题（一）智力落后儿童教育的目标和内容1智力落后儿童教育的目标体系海外曾经有关的关于智力落后教育目标概述：美国的有关描述我国台湾的有关描述中国关于智力落后教育的目标的描述：1987年目标的描述2007年目标的描述智力落后教育的目标体系：智力落后教育的总目标（发展智力落后者的身心机能，克服其身心缺陷；自我服务；学会处理人际关系、懂得公民的权利和义务；学得一技之长）海外不同程度的智力落后者的教育目标（轻度智力落后者的教育目标；中度智力落后者的教育目标；重度智力落后者的教育目标）我国不同程度的智力落后者的教育目标不同发展阶段智力落后者的教育目标（小学部教育目标；中学部培养目标；幼儿部教育的目标）2我国智力落后儿童教育的内容确定智力落后教育内容的原则：教学内容力求适应智力落后儿童的需要教学内容力求适应智力落后儿童的发展阶段教学内容的选择应照顾到智力落后儿童的经验教学内容的选择要有实用价值教育内容的编排方式：一是传统的学科中心制度式，就是把教学内容分成不同的学科或科目，然后按照科目去组织内容的一种方式。一种是始自杜威的儿童中心制，就是以儿童为本位，以活动为出发点、打破学科的界限，将学习内容组织为若干系统单元。这个模式也称作生活中心制。我国智力落后教育内容的编排方式我国智力落后教育的内容：1987年智力落后教育的内容概述（常识课；语文课；数学课；音乐课；美工课；体育课；劳动技能课）2007年智力落后教育内容概述（一般性课程的说明；选择性课程的说明）（二）智力落后儿童教育的原则1制定智力落后儿童教育的教学原则的必要性教学原则的涵义：根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的基本要求。掌握教学原则的必要性：学习教学原则的理论与实践意义提高管理水平规范教材的编写2制定智力落后儿童教学原则的依据：从智力落后儿童自身的发展特点出发从智力落后教育的特点出发从智力落后教育目的出发从智力落后教育的实践出发3智力落后儿童教育的教学原则身心机能协同发展原则：身心肌能协同发展的涵义（在智力落后教育的教学过程中，教师应当最大限度的使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展）本原则的提出依据（一是目前的实践要求；二是由于大部分智力落后儿童的身心发展出现或多或少的脱节现象，即包括身体形态在内的生理性发展脱节于心理性发展）如何贯彻本原则（教师要有正确的智力落后儿童的发展观；教学内容、教学材料的选择着眼于智力落后儿童的身心发展；把克服智力落后儿童的身心缺陷，作为一个明确的课题）个别化教学原则：本原则提出的依据（智力落后学生的个别差异：智力落后程度的差异；智力落后形成原因的差异；智力落后儿童神经活动类型的差异；学习能力的差异；需要兴趣的差异）如何贯彻本原则（儿童在没有一定的准备之前，在学习上不对儿童做硬性的要求；教师要对自己的学生进行全面的了解，做到心中有数；针对学生的特点组织班级集体；针对学生的特点进行组织课堂教学）直观化教学原则：本原则提出的依据（依赖于个体认知结构的发展过程）如何贯彻本原则（研究智力落后学生认知发展的水平，选择恰当的直观物；使用直观教具的注意事项；不能忽视语言、动作直观的运用）充分练习原则：充分练习原则的涵义本原则提出的依据（充分练习是技能形成所必需的；智力落后儿童的技能形成更为困难）贯彻本原则的要求（充分认识练习在智力落后儿童学习过程中的重要意义；练习方法要正确；练习要及时；集中练习掌握方法，分散练习形成技能；练习方法要科学、多样化；练习要由易到难，遵循小步子大循环的原则；每次练习的量要适中）积极创设情感情境原则：本原则的提出依据（传统的教师期待实验；愉快更保证学习的效果；智力落后儿童更需要关爱）如何贯彻本原则（教师的学生观要提到人道主义的高度；教师对学生要有爱心、信心和恒心；教师应时刻期待学生的发展；在教学过程中，教师要积极创造情感情境）4不同程度的智力落后儿童教育的注意事项轻度智力落后教育的注意事项：要注意培养智力落后儿童的自信心，调动他们的学习积极性提高教学活动的兴趣使用小步子大循环的教学方法中度以上的智力落后教育的注意事项：教学过程形式的低幼化更多的使用行为改变技术要展开各种专门的训练（三）智力落后儿童教育的教学过程1智力落后儿童教学过程的特点智力落后教学的本质：认识过程就是教学过程的本质特殊性的表现（认识的目的是特殊的；认识的形式是特殊的；认识环境的特殊性）智力落后学生认识过程的特点：以直接经验为主学习迁移能力差主动探求意识薄弱批判能力差智力落后教育教学过程的特点：更突出学生的主体地位以活动为主要形式教学形式的多样化注重发展身心机能积极强化希望行为矫正消退缺陷行为制定明确的课堂常规2智力落后儿童班级教学组织形式的特点集体教学：同时集体教学连续集体教学个别教学：连续集体教学中的个别教学同时集体教学中的个别辅导课后对学生进行个别教学对在普通班级中随班就读的儿童进行的个别教学一对一教学分组教学：分组教学的历史演化（内部分组制；外部分组制）复式教学智力落后教育中常用的分组教学方式（复式教学模式；不同目标模式；弹性编班模式）集体教学、分组教学、个别教学的有机穿插和结合3智力落后儿童教育备课上课的特点智力落后儿童学校（班）教师备课的特点：了解每个学生的特殊教育需要钻研设计教学内容设计具体的教学目标选择制作教具（要有明确的教学目的；要充分照顾智力落后学生的实际特点；教具使用的方法要灵活多样）计划教学的全过程（计划如何采用灵活多样的方式导入新课；计划一节课的教学内容和每个内容的教学时间；计划结尾；估计教学中出现的突发事件）编写教案智力落后教育上课——教学方法的特点：选择教学方法的依据（教学原则；教学目的和内容；智力落后儿童的身心特征和学习的可能性；教学的主客观条件）智力落后儿童学校（班）常用的教学方法（讲授法；参观法；练习法；观察法；演示法）智力落后儿童学校（班）常用的特殊方法（游戏法；任务分析法）