把“如何写”具体化

把“如何写”具体化我所设计的作文训练序列，按照学生观察认识心理发展的规律设计，这是一条主线索。就具体的读写来讲，各阶段、各次的观察认识与表达训练的项目重点，还主要是结合语文教材的学习来安排——语文教材在各个单元安排了训练重点。随着序列化研究的推进，我发现：语文教材中，含蕴了一些具体的观察认识和表达的具体方法，重点训练项目中也作了明确的提示。但是，在具体的教学实践中，我们往往将这些具体的操作性规律抽象化地教给学生，结果，学生口里能背得出，实践中用不上。老师讲完《第一场雪》，引导学生归纳本文的写作特点：第一，作者观察细致，抓住了静物的特点来写；第二，作者采用了借景抒情的方法，在字里行间表达了自己喜悦的心情。总结完毕，告诉学生：以后，再写写景类文章的时候，要学习作者这两种表达方法。——这是过去阅读教学“体现读中学写”典型。这样空洞、抽象的概括，即使是学生熟烂于心，又怎么能在实践中具体的运用呢？学生在实践中需要的是具体化的、操作性强的方法性东西。想到这些，我开始思考，如何从教材中挖掘出一般的操作性观察认识与表达得规律性知识呢？于是，我把一篇一篇的教材，当作了一个又一个观察认识与表达实践的个案，对这些个案进行了认真地分析思考，从作者的表达中，来分析作者是怎样的“观察认识与表达的”。仍以《第一场雪》的教学为例。《第一场雪》的作者是怎么样抓住景物特点的呢？我仔细分析后发现，作者写“雪前”的时候，写了几个时间阶段的情况：前些天、昨天清晨、中午、黄昏时分。这不同时间内，“天气的变化”有所不同——前些天“如阳春三月”；昨天，“天气骤然变冷，空中不满了铅色的阴云”；中午，“凛冽的寒风刮起来”；黄昏的时候，就下起雪来…….作者将不同时间内的景物给人的印象进行了比较，抓住了静物在不同时间内给人的不同印象来写，写出了特点，而且，写得很具体，在这具体的描写对比中，突出了天气变化突然、快速的特点。同样，作者写雪前、雪中、雪后，也同样抓住了不同时间内给自己留下不同的深刻印象的景物来写了——雪前，天气变化；雪中，下雪的情景——鹅毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整个世界都白了的景象——万里河山变成了粉妆玉砌的世界，孩子们的话了了活动……我又看了一些其它不同年级的课文，比如《海滨小城》，同样是写站在海边看大海的景色，早晨和平时看到的大海的景色在颜色上就不同。于是我想：观察时，同一景物在不同时间阶段给人留下的不同印象，这不同就是特点；相同地点，不同时间给人印象深刻的不同景物……观察时，注意仔细观察体会，分辨出这印象的不同，也就抓住了景物的特点、抓住了有特点的景物。这，不就是抓住景物特点的一种有效的方法吗？以此类推，还有，同样的景物，处在不同的位置，给人的印象也不同。比如，同样是落雪，落在柳条上的和落在松柏上的，给人的印象也不相同，抓住了这不同，也就抓住了特点。当然，抓景物特点的方法还很多。细致观察、注意比较是基本的方法，怎么比较，还可以向上面一样，进行“项目”的细分。抓人物、事物的特点也是如此。经过这样的思考和研究，我基本上理出了观察认识事物的一些基本的规律来（我自己认为这是规律），教学时，在学生读文的过程中，有意识地引导学生体会，学生也确实感悟、体会到了一些这样的可操作的观察方法。表达的技能技巧，我也是这样分析。还以《第一场雪》为例。本文的主要特点是在字里行间表达作者喜爱的感情。课文的那些词句表达了作者喜爱的感情？经过一番分析之后，我归纳为这样几点：1、用感情色彩较浓厚的褒义词来准确描述景物特点--如：粉妆玉砌、五光十色的彩虹、欢乐的叫喊声等2、用儿化、叠音词来描述景物--如：沉甸甸、亮晶晶、雪末儿、银条儿、雪球儿等。3、把联想到的与景物相关的、有益的、让人高兴的事、物、理写下来。这是本文表达喜悦之情的几种基本方法--如瑞雪兆丰年、冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡等，这些，都帮助作者表达了下喜爱之情。当然，本文的表达技巧还很多，但是，针对重点训练项目，我们可以重点引导学生体会这些内容。如何教给学生？教学结束，欣赏文章的时候，我让学生谈自己认为哪些地方表达了作者喜悦的感情，找出自己喜欢的句子。在反复读的基础上，体会作者表达的感情，然后，我引导学生对这些方面进行归类。最后作记录。前面谈到写分析性读书笔记，我在引导学生阅读分析之后，一般要让学生作这样的分析纪录的。在此后的日子里，我开始认真研究小学语文教材的每篇课文，从教材选文中，针对教材所确定的单元重点训练项目，挖掘教材中操作性的、观察认识与表达的一般规律。开始，系列性不很强，分析教材时来了灵感，觉得典型，就写一点。后来，我把三至六年级的重点训练项目抄在了一张大表上，贴在了办公室的墙上，这样，我教学时能够时时看着它，寻求这教学之间的联系和发展。对“读中学写”的研究，也就能够逐渐的开始按照序列的思想坚持写下来。一晃，这样的事情坚持了几年。我把这样研究命名为“小学语文读中学写”。一篇教材中，看训练重点，然后，思考教材的具体含蕴。能够引起我的那根神经兴奋，我就写哪一点。有些课文想不好，就放弃，有些课文，也可能写出三篇、四篇。我把这些“读中学写”的点，按照我的“序列设计思路”装进去，分出阶段，排出了较为细致的项目序列。这样，“序列”才逐步完善起来。反思：上面的研究采用的是一种“从具体的事例、个案中进行提炼、归纳”的研究的方法。用“知识观”来分析，大概属于经验主义知识观的范畴吧。现在思考当时做的这些研究，觉得还是有一定意义的，即使是对现在的作文教学。现在看来，研究的目的，并不是要把这些知识（一般的操作性规律），全部传授给学生，特别是在“强调整体的综合的情境，强调学生个性化写作”的今天，更不能“按照这样的点，由教师做计划进行训练”，有部电影的主人公讲：“计划经济的最大缺点就是忽略了人的存在，不能以人为本”，按老师设计的计划训练，本身也忽略了学生的主体作用；但是，作为教师，我们应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行又针对性的指点，——“支一招儿”。此外，《语文课程标准》在“中段”提出“体会课文重关键词具在表情大意方面的作用”、“积累优美的词句、精彩段落”、“留心观察周围事物”；在“高段”提出“初步领悟作者的表达方法”、“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”等。课标还提出“注意引导学生掌握语文学习的方法”“注重基本技能的训练”。在阅读和作文教学中，这些关于观察认识和表达的基本的操作性规律，不是“灌输给学生，让学生记住”，而是结合教学的进行，引导学生在阅读学习的时候，结合把握课文内容、体会感情，凭借对具体的语言内容的感知、理解、欣赏来体会，将其融入到对具体内容的积累与实践应用当中，针对学生的实际需要，给予有针对性的点拨，使学生在具体的实践中应用、养成。