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1暑期社会调查报告毛泽东思想,邓小平理论和“三个代表”重要思想概论调查题目:高校扩招后教学质量状况调查组长:***组员:******日期:2008年9月4日计算机系信管***班指导教师:***21序------------------------------------------------------------------------------------------------------32“99”扩招,“高招”历史性转折。--------------------------------------43报告---------------------------------------------------------------------------------------------------5一、问卷统计结果-------------------------------------------------------------------------------------------------5二、分析与讨论----------------------------------------------------------------------------------------------------74总结------------------------------------------------------------------------------------------------13(一)高校规模发展产生的突破------------------------------------------------------------------------------13(二)当前和今后一个时期高等教育规模发展面临的形势及存在的主要问题---------------------13(三)高校扩招产生的积极影响------------------------------------------------------------------------------14(四)高校扩招给我们的启示---------------------------------------------------------------------------------15附:问卷调查表---------------------------------------------------------------------------------------------------171高校扩招后教学质量状况调查问卷(学校教学管理)--------------------------------172高校扩招后教学质量状况调查问卷(教师教学)------------------------------------183高校扩招后教学质量状况调查问卷(学生学习)------------------------------------193序:高校扩招是国内政治、经济生活中具有重要影响的事件之一。实行高校扩招,既有直接的经济动因,也有着广泛而深刻的社会动因。高校扩招是在我国国家综合实力不断提高,经济快速发展,社会生活条件不断改善,受教育人数不断增加,基础教育不断完善的大背景下,于1999年全面开始的。1999年5月,立足于我国现代化建设的全局,结合21世纪初期国家经济与社会发展的实际需求,为进一步拉动内需,缓解就业压力,在参照国际上的一些成功经验后,党中央、国务院做出了进一步扩大高等教育阶段招生规模(以下简称高校扩招)的重大决策。九年来,在党中央、国务院的领导下,经过各地、各部门、各高校的共同努力,整个扩招工作进展平稳、健康,受到了社会各界一致好评,在国际上产生了积极的影响,取得了举世公认的伟大成就。高校扩招,不仅是中央的决策,也是经济社会发展的客观要求和必然选择。高校扩招的实践表明,我国的高等教育成功地跨上了新的发展平台,同时也缩小了与发达国家在高等教育方面的差距。更为值得关注的是,高校扩招也较大幅度地突破了过去计划经济体制下形成的制度和政策上约束高等教育发展的藩篱,为今天高等教育顺应市场经济所需要的观念和体制创新提供了实践的契机,更为未来如何实现高等教育持续、健康、快速发展提供了重要的启示。从推进我国高等教育深层次改革和进一步发展的角度出发,有必要在整个经济和社会发展的宏观背景和政策之下,来解析高校扩招的意义和影响。此次社会调查报告,我们经过自己的认真调查,用数据说明高校扩招后的教学质量状况,其中不但包含着催人奋进的成就,也包含着一些亟待我们解决的问题。4“99”扩招,“高招”历史性转折。1999年,党中央、国务院根据全国发展的战略需求,并参照国际上的一些成功经验,做出了进一步扩大高等教育阶段招生规模(以下简称高校扩招)的重大决策。1999年以前,高等教育发展步伐缓慢,不仅受到传统发展观念的束缚,而且也受到传统办学体制的制约。1999年高等学校一举扩招48万人,相当于当年一下子兴办了48所万人大学,其后的两年连续扩大招生,使高校在校生人数较1998年翻了一翻。中央的决策带动了高等教育发展主导思想的重大转变,在宏观发展政策的把握由稳步发展转为加快发展的同时,也揭开了我国高等教育从精英教育阶段跨向大众化教育阶段的序幕,大大加快了高等教育改革发展的步伐。其结果,使原九五计划决定的在2010前年高等教育毛入学率达到11%的目标,在2000年就得以实现,进而使整个发展进程因此缩短了10-15年。1999年高校扩招,为中国高等教育发展开启了新的篇章,它将因为其对中国高等教育发展带来的重大思想转变,以及其在中国教育改革上的重大突破,而被载入史册。5报告:高校扩招后教学质量状况调查高校扩招使高校学生人数逐年增加,由此也带来了高校教学条件、教师工作量以及学生学习心态等方面的变化,而这些变化又在一定程度上影响着教学的质量。针对高校扩招影响高校教学质量这一问题,我们小组对一些本科、专科现在的教学质量进行了书面问卷调查,调查对象包括高校教学管理人员、教师和学生,问卷的内容包括学校教学管理、教师教学和学生学习等方面的情况。在教学管理人员以及教师的选择方面,我们选择了在97年以前工作的人员进行调查,以此满足问卷的科学性。通过问卷调查这种形式,我们通过多个视角来了解高校扩招后教学质量的现行状况。由于受到若干地理因素的影响,我们的调查只选择了15所院校。抽样的方法是分层、分类随机抽样。在院校分布上,东部地区院校10所,分别是:北京工业大学,山东科技大学,山东师范大学,菏泽学院,浙江师范大学,浙江财经学院,浙江工商学院,暨南大学,广州大学,广州工业大学;中部地区院校3所,分别是:华东交通大学,江西理工大学,南昌航空大学;西部地区院校2所,分别是:云南财经大学,昆明医学院。共向教学管理人员(包括主管教学的副校长、教务处处长和院系主管教学的院长或系主任)发出问卷60份,收回有效问卷57份,有效率为91%。发出教师问卷300份,收回有效问卷213份,有效率为71%。发出学生问卷750份,收回有效问卷703份,有效率为93.8%。一、问卷统计结果(一)管理人员问卷统计结果问卷问及的问题包括对高校教学质量的认识,影响高校教学质量提高的因素,教学管理机构在提高学校教学质量中的职责等方面。在高校教学质量的认识方面,有38.5%的受访者认为毕业生的就业状况和以后的成就是反映一所学校教学质量的主要标志,有44.2%的受访者认为用人单位和社会对毕业生的评价是反映学校教学质量的主要标志,有11.1%的受访者认为教师业务水平是反映学校教学质量的主要标志。在影响高校教学质量提高因素方面,有40.1%的人将教师业务水平列为影响教学质量的重要因素,有30.8%的人将教学管理水平列为影响教学质量的重要因素。在怎样有效提高教学管理工作的的问题上,有28.6%的人将生源、师资的优化列为选择的第一位,有23.3%的人将教学计划、教学物质条件等方面的改进列为选择的第一位,有18.6%的人将教学过程的改进列为选择的第一位。在教学管理机构(人员)在提高学校教学质量中的职责方面,有26%的被访者认为教育行政主管部门是教学质量的第一负责人,近43%的被访者认为学校领导应该是教学质量的第一负责人,17%的被访者认为教务处6是教学质量的第一负责人,16%的被访者认为教师是教学质量的第一负责人。在运用评价手段来提高教学质量的方面,有73.1%的被访者经常运用评价手段来提高教学质量,26.9%的被访者只是有时运用评价手段来提高教学质量,总的来看,运用评价手段来提高教学质量已经被全面推广。而对于评价手段来提高教学质量产生的效果,42.3%的被访者认为学生评教的效果是积极、显著的,38.5%的被访者认为学生评教是利大于弊。(二)教师问卷统计结果该问卷主要由教师对教学条件变化的看法,自身教学情况的体会,以及对学生学习状况的评价等三大方面的内容组成,其中每一个方面又包括一系列的小问题。1.教学条件的变化扩招前,教师的课时量每周6课时的占大多数,有43.7%,8课时的为31%,8课时以上的为15.5%。扩招后,教师的课时量为6课时的占11.3%,8课时的占23.5%,8课时以上的占58.2%。可以看出,由于扩招,教师周课时量明显增多。随着扩招,班级学生人数也发生了变化。扩招前,班级人数在30-40人和40-50人的比较多,分别为25.8%和27.2%,50人以上的班级占31%。扩招后,以50--60和60人以上的居多,分别占19.7%和52.6%,合计占72.3%。由此可见,扩招后班级学生人数有明显增加。随着扩招,实验课的开出率也随之有了影响,从统计结果可以看出,扩招前,实验课开出率在一半以下的仅占14.1%,扩招后,实验课开出率在一半以下的占24.4%。扩招前,实验课开出率100%的占22.5%,扩招后开出率100%的降低为14.6%。由此可见,由于学生人数的增加,实验课的条件变化比较明显。2.教师教学情况与体会教师的教学包括教师的备课、授课、布置作业和考前复习情况。备课方面,扩招前,备课与讲课的时间比为2:1的教师占62.9%,扩招后,此类教师的比例是37.1%。扩招前后,备课与讲课时间比为1:1的教师比例没有太大变化。扩招后,尽管备课与讲课的时间比为2:1的教师仍占较大比例,但相对而言,扩招后教师花在备课上的时间有所减少,工作的责任却有所加重。从年级情况分析,任教班级是四年级的教师扩招前备课与讲课比为2:1的教师占90.9%,扩招后则为63.6%,这一比例明显高于其它年级,说明随着学生年级的升高,知识也开始增多,因而需要教师课外付出更多的努力才能上好课。授课方面,有40.4%的教师认为授课内容增加了,也有39%的教师认为没有变化,选择减少的教师占15%。对于布置作业的次数,有26.3%的教师认为次数减少了,有54.5%的教师认为次数没有变化,7有8%的教师认为次数增加了。由此可见,扩招后,教师布置作业的次数并没有因授课内容的增加而相应的增多,这实际上表明了教师的教学要求存在降低。扩招前,教师只是偶尔给学生划复习的范围,扩招后虽然也是偶尔给学生划复习范围,但给学生划复习范围的做法明显增加。值得注意的是,任教一、二、三年级的教师在扩招前与扩招后其总体的统计结果没有太多变化,而四年级的任课教师在扩招后给学生划复习范围的情况比其他三个年级更为突出,回答经常给学生划复习范围占27.3%,超过了选择偶尔给学生划复习范围18.2%的比例。此种做法的增加,可能与四年级学生面临毕业而不能全身心投入学习有关。在对“你对自己现在的教学水平满意吗?为什么?”的开放题的回答中,大部分教师对自己的教学水平感到满意,他们认为,作为一名教师,自己的教学能力是合格的。也有部分教师对自己的教学水平感到不满意,其不满意的原因主要存在于教师本人、学生与学校三个方面。从教师本身来说,班级规模的增大和教学课时量的增多致
本文标题:暑期社会实践报告高校扩招后对教学影响
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