有关观课议课的几点思考

有关观课议课的几点思考南陵县教育局教研室张时信听课、评课与观课、议课的区别观课与听课比较1、“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。2、“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。3、“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。4、“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。评课与议课比较1、“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。2、“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。3、评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。4、评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。评课、磨课和议课的比较类别用途适用对象参与者地位课前准备获得结果评课判定等次分辨差别用于奖惩比赛课、考评课招聘课针对教师的教育教学行为评与被评的关系评价量标测出水平；分出等次；做出结论；磨课打磨加工更加精美观摩课、参赛课、示范课针对课堂教学中的问题帮与被帮的关系真诚之心更加完善实现目标多中求一议课指向未来交流分享促进发展尝试课、研讨课交流课适用于校本研修平等交流的关系研究主题开阔视野开拓思路一中求多怎样观课议课？一、带：教材、听评课记录本、笔；上课内容、该课的三维目标、该课的重难点、该班学生的状况；观课重点的有关记录表；录音笔；摄像机；照相机；课堂研究的指标维度及观察点四个维度：——课堂课程五个视角：目标、内容、实施、评价、资源——教师教学五个视角：环节、呈现、对话、指导、机智——学生学习五个视角：准备、倾听、互动、自主、达成——课堂文化五个视角：思考、民主、创新、关爱、特质观察量表举例教师任务布置有效性观察表观察维度：教师教学——环节——；学生学习——互动研究问题：任务布置的有效性观察指标教学环节任务教师行为学生行为名称指令是否清楚布置任务所花时间涉及本节课输入的知识点用到的布置模式和辅助手段是否明白老师的指令完成任务所花时间应答是否流利是否用到本节课输入的知识点1N观察量表举例学生听清课堂上的声音调查表观察维度：学生学习——倾听——声音；课堂文化——关爱研究问题：课堂是否面向全体学生同学：你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！1、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位表（）2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？几乎全部；B、大部分；C、约一半；D、小部分；E、基本上没听清（）3、这节课老师的提问，你听清楚多少？A:几乎全部；B、大部分；C、约一半；D、小部分；E、基本上没听清（）4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？A:几乎全部；B、大部分；C、约一半；D、小部分；E、基本上没听清以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。事实上，上述做法也体现了一种普适的研究方法，这里所积累的资料，将为教学研究提供丰富的资源。怎样观课议课？二、读：读“懂”《课标》；课程标准是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标，学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等。读“透”教材；一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。怎样观课议课？二、读：读“清”主题每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。从课型上来说，诸如：实习课——关注教师的基本素养、教学常规研讨课——关注问题价值，问题的思考和解决示范课——课堂教学的示范引领作用检查课——课堂教学的态度、常规环节、效果评优课——是否达到了最优化的效果读“熟”师生与教师沟通交流目的：一是尊重对方和对方的劳动；二是了解观课的教学内容；三是了解授课教师对教学的一些基本设想。四是通过授课教师了解该班学生的一些状况怎样观课议课？三、观：一看：学习目标是否落实二看：教材处理是否得当三看：教学思路是否清晰四看：教学手段是否优化五看：教师基本教学素养六看：学生是否积极参与七看：教学效果是否明显观教师观学生观效果怎样观课议课？四、记：实录纲要式记录靓点不足点商榷点生成、意外的处理拓展延伸怎样观课议课？五、听：1、听教师的教学激情是否有感染力。2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，口语是否标准、流利，学生是否明白。4、听教师的范读。5、听学生课堂对问题的回答等。6、听教师课后的教学设想；7、听教师课后的教学反思；怎样观课？带读观记听思观课过程中“思”些什么？这节课我该怎样上？教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题化为简单问题的？这个教学环节有无更好的启发引导思路？假如学生向我这样质疑怎么办？为什么授课者的学生学习兴趣这么浓？自己应怎样对“闪光点”进行活学活用？怎样观课议课？六、评：（一）、评的内容（二）、评的标准（好课的标准）（三）、评的技巧（四）、评的程序评的内容（一）评教学思想（二）评教材处理（三）评教学过程（四）评教学方法和手段（五）评教师的教学基本功（六）评学法指导（七）评能力培养（八）评师生关系（九）评教学效果评的标准（华东师范大学叶澜教授）扎实；充实；丰实；平实；真实；1．扎实一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可以锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。2.充实一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。3.丰实一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。4.平实一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生5.真实做到了以上几点，这种课也不可能十全十美，但它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。评的技巧1.先说优点或值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见。人们大都有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。3.在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。4.评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。议课注意事项1.不追求完美而找亮点。2.考虑差异，因人而评。3.避免就事论事，要借助理论。4.避免空谈理论，要以事论理。评的程序1、情境回放，定格；2、发现问题，剖析；3、解决问题，建议；第三轮继续教育培训主题备好课上好课评好课命好题育好人共同的目的：让教更为从容让学更为轻松让课堂更灵动