有效教学试题及答案

1《有效教学》试题及答案20070704一、填空：1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。答案（按ctrl键单击）2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。15、结果变量就是指教学所达到的（）。16、（）变量就是指教学所达到的效果。17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。229、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。答案（按ctrl键单击）33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。答案（按ctrl键单击）45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。353、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案（按ctrl键单击）59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。答案（按ctrl键单击）70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。473、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案（按ctrl键单击）90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。95、教学目标指向知识积累则适于选择（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。5105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即（）管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；人际管理阶段；（）管理阶段和人格管理阶段。122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和（）管理阶段。答案（按ctrl键单击）123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师