探究性学习实施过程中应注意的问题

探究性学习实施过程中应注意的问题王立山板桥中学2011年6月探究性学习实施过程中应注意的问题探究性学习不但是一种重要的学习方式，而且是一种重要的学习思想。通过相关的理论学习并结合自己开展研究性学习的课堂教学实践，使我深深的认识到在探究性学习实施过程中要注意以下问题。(一)、需要全盘计划探究学习是一种开放教育，但开放不等于放任，不能只放不收，决不能想到什么就探究什么，必须有一个全面系统的全盘计划，作为教学活动的主导者教师，要事先对探究性学习进行科学的设计，在活动的安排上，应有一定的梯度，应遵循由浅入深，循序渐进的原则。课堂教学的主线要清晰。鼓励学生提出问题，并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂上探究。(二)、注意知识的获取探究性学习并不排斥对知识的获取与掌握，探究性学习是既重过程又重结果的学习活动。探究性学习要以知识为“载体”。科学知识是科学学习的目标之一，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步，发展学生的探究能力与学习物理知识是同等重要的。(三)、了解适用的范围探究性学习是一种重要的学习方法，我们提倡探究性的学习方法，但并不是每堂课一切知识都应该通过探究的方式获得，也并不是每一堂课的学习内容都适合探究，比如一些概念性的知识的教学等。那种认为探究性学习是唯一的学习方法，是万能的观点是错误的。那样就从一个极端走向了另一个极端。学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。在传统的教学中，过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而使学生变成了接受知识的机器，忽略了学生非智力因素的培养，阻碍了学生的全面发展。因此，在强调探究性学习的同时，要注重多种教学方法的综合运用。事实上，灵活多样的学习方法有助于提高学习效率。(四)、探究过程的步骤在探究性教学实践中，我们初步构建了初中物理课堂上学生探究性学习基本模式，其探究过程大致要七个步骤，但并不是所有的探究活动都要明确具备这七个环节，也不是这些环节的顺序一成不变。课堂的探究性学习活动并不追求探究的完整性。它可以只是探究步骤的一部分，如只是一个猜想，一个动作。比如教学“浮力”的概念时让学生通过观察猜想木块、皮球、铁盒等漂浮在水面的原因，从而引出浮力的概念。又比如探究“摩擦生热”的随堂实验，只需一个猜想、加一个搓手的动作，就使学生感受到成功探索带来的喜悦；再如探究“固体传声”的随堂实验，也只需让学生将耳朵贴在桌面上，然后用手指轻轻敲击桌腿，一个小小的动作就行了。(五)、尊重学生的差异探究性学习要考虑学生的现状，尊重学生的个别差异。在探究活动中应允许学生出错，允许学生失败。科学的历程本身就充满着失败和曲折，没有先辈科学家的经验的积累和错误的教训，我们的科学殿堂也不会有现在这般宏伟辉煌。我们不可能要求所有的学生都比前人聪明，都是不犯错误的圣贤。使学生认识到科学探究并不一帆风顺的，从而尝试科学探究的艰辛。从学生的探究能力上来说，探究能力的形成与发展也是一个循序渐进的过程，他们不可能一开始就有独立从事探究学习的能力。因此，教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，逐步过渡到让学生学会独立的探究学习。(六)、注重实验实验探究教学需要大量的实验仪器，这点在省市重点中学尚未能做到应用自如，更加难以在普通学校进行推广。所以为了更好地进行探究性学习，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验。(七)、延长课时事实上，要想学生在课堂上完成自学探究，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，有时在这一堂课的时间内根本不可能完成。因此，教师在课时上应作适当的调整，有时最好是连续两个课时进行。(八)、适当的思路引导让学生进行探究性学习并不是说，让学生把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内，通过实验探究去获得。因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。教师不能严格控制探究的进程，牵着学生的鼻子搞“探究”，怕这怕那，放不开手脚。探究性学习是一个需要不断反馈、调节后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，而遭遇挫折后又难免停滞不前，因此在探究性学习中教师要注重学生组间交流与合作，适时予以反馈、点拨和鼓励，但也不能主导过多，使探究性学习流于形式。同时教师要彻底实现自身角色的转变，由传统的课堂主宰者，变成学生学习的组织者、促进者、引导者和合作者。(九)、注重情感教育在探究性学习过程中教师要注重情感教育。在课堂上重视构建新型师生关系的，营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围。设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，注重交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。探究性学习本身没有固定的刻板的模式，教师应在深刻领会探究性学习的实质的基础上，结合教学实践，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，引导和帮助学生自觉、主动、自信的进行创造性、探索性的学习活动。