未成年人的特点及其思想道德教育陆仕桢

未成年人的特点及其思想道德教育中国青年政治学院陆士桢一、对未成年人生长的时代及其发展特点的认识——新时代的新少年1、时代变迁，学生发展面临新挑战社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期存在——选择；现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价值——构建精神家园；传播方式走向大众化、草根化——主流价值传播与媒介素养；权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局——多种关系变迁；2、少年儿童发展呈现新特点发展日趋个性、多样，与社会之间的互动频繁、深入，；思想活跃，价值多元，崇尚自我，反感束缚，但实际能力相对不足；人生目标和价值追求主动，但是单一，缺乏远大的理想信念支撑的扎实动力，心理较为脆弱；处于寄托家庭、社会期望值最大，最受社会瞩目的社会角色状态，生存压力大；道德的自觉性本质随社会发展日益呈现,道德能力水平，对社会的适应能力持续提高;二、对传统思想道德教育的反思——换一个视角想问题1、目标内容脱离儿童少年实际目标高深脱离少年儿童和社会的实际;内容抽象影响少年儿童的理解;标准单一无法适应儿童的多样性;与人格塑造分离直接造成心理问题的出现；2、德育过程形式脱离儿童少年的主体性传统德育以儿童少年为客体；道德教育的方向、内容、目标不从儿童少年出发；忽视道德教育中的互动；教育中儿童少年的低参与、甚至不参与；3、德育结果上道德认识与行为严重脱离道德价值虚化;少年儿童行为社会化；面临着道德能力的多重挑战；三、思想道德教育的改革——创新与发展1、教育变革目标——从为社会培养合格人才到促进人的全面发展使命——从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能力特征——从集体化、标准化到个别化、个体化教育组织——从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构教育公平——从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程平等、结果平等途径——从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）2、明确工具价值，从改变态度开始尊重主体——把儿童作为活的、有发展性的主体来给予应有的尊重；接纳——区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断，从理解出发积极面对青少年儿童；自决——自我决定，尊重青少年儿童的主观能动性、自我选择和自我决定的权利；个别化——把每一个青少年儿童都看作是唯一的、不同的实体，应该受到不同的对待；一致性——对事业负责与对青少年儿童个体负责的一致性；3、确立适宜的德育目标（1）辅导儿童确立基本价值——祖国利益至上；坚持人民利益方向；诚信守纪；崇尚科学，热爱劳动；和谐与包容；确立适宜的德育目标（2）帮助孩子构建好人生支撑物质支撑(学习能力、职业能力)；精神支撑(坚定信仰、完善人格)社会支撑(制度价值与规则、沟通与合作)4、以少年儿童发展为本，改革方法（1）强调为少年儿童服务的工作价值，把对少年儿童单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导；（2）抓好常规教育，突出实效——重视班集体的建设，发挥团队组织的作用；以课堂为主渠道，使每一个教师都自觉进行思想道德教育，实现优势互补；重视心理素质培养，实现与道德教育的有机结合；延伸教育时间空间，重视网络虚拟载体建设；以社会为课堂，以社区为阵地，引导孩子接触社会，接触大自然，接触现代科学技术；从孩子兴趣出发，开展孩子们喜闻乐见的教育活动；以少年儿童发展为本，改革方法（3）紧密结合实际，推动道德教育的改革——围绕社会现实和少年儿童需求寻找教育主题（焦点、热点、矛盾点、发展关键等）；强调实践、体验、创造的过程；倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价值辨析；建立多元化的评价体系;运用成长小组的工作模式，努力形成教育过程中的群体互动；把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，把习惯养成当作道德教育的重点；