李立《多细胞生物体的结构层次》信息技术与学科整合优秀教学设计

1教学设计文案诸城实验中学李立课题《多细胞生物体的结构层次》教学设计学情分析：本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导……，前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。教学目标：知识目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念情感目标：形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点教学重点：绿色开花植物体和动物体的结构层次教学难点：器官和系统等概念的归纳总结课前准备：教师：多媒体、学案、生物图片、几盆花，一部分动、植物挂图。（上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图等，为学习“植物体的结构层次创设教学环境。在教室墙上贴几张动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次”创设学习环境））学生：准备根茎叶花果实俱全的较小的绿色开花植物体（如荠菜、苦菜等）。学习方法：师为主导，生为主体，自主探索，合作交流。（学生的自主学习为主要）教学流程1、温故知新2、导入新课3、明确目标。4、自主学习（课前预习）、探究。5、小组合作学习、探究。6、组间合作学习、探究。7、质疑释疑8、知识梳理、盘点收获9、知识巩固。10、课堂检测11、课后拓展提升教学过程一、导入新课（用多媒体打下面内容图）1、利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。这节课我们大家一起来共同探讨。二、【温故知新】（学生对照学案落实巩固）1、细胞分裂能使细胞，细胞生长能使细胞，细胞分化能形成。2、叫做组织。3、动物的四大基本组织是、、、。植2物的组织类型有、、、、。三、【目标展示】（目标会使你的学习更有针对性。师点多媒体学生对照学案边读边明确）四、【学生学习过程】（一）【自主学习探究】（依据目标自主学习课本后，完成下列学案内容，并在课本上作标注）1、[组织与器官]（28—29页）（1）、想一想，西红柿果实是由哪几种组织构成的？、、。这些组织杂乱无章的排列在一起的吗？西红柿果实在结构层次上应该是一种。（2）、叫做器官。2、[植物体的层次]（29页）⑴一株绿色开花植物是由哪些器官组成的？、、、、、。⑵植物体的各种器官分别有什么作用？如果按照功能的不同进行分类，你能把它们分成哪几类？（3）归纳总结：植物体的结构层次为。3、[动物体的层次]（教材P29—30页）（1）、观察课本P29图片，动物体的结构层次和植物体的结构有什么异同点？（2）、对照图片说一说食物在人体的消化顺序，什么是系统？（3）、人体有哪八大系统的？4、动物体的结构层次是[人体是统一的整体]想一想，人体内各种系统关系是怎样的？。（二）【小组合作学习探究】（师点多媒体、各小组分析总结并选代表展示）学习任务一：器官的构成（28—29页）1、动画展示：组织构成器官。2、实例分析：植物体六大器官3、（师点多媒体）生形成器官概念。学习任务二：植物体的结构层次（29页）1、分辨构成的器官；生讨论并简单描述各器官的作用。学生观察采集的绿色植物标本（学生采集的绿色植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等）并思考学案上的问题⑴你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？⑵你采集的绿色植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？⑶你认为植物体的各种器官分别有什么作用？⑷根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？（师用多媒体显示绿色开花植物的构成器官和结构层次）2、小组内各成员明确植物体的结构层次。3（师点多媒体）生总结：细胞→组织→器官→植物体。3、（师点多媒体流动显示）引导学生构建知识体系：学习任务三：动物体的结构层次（师点多媒体）生回答以下问题1、学生分析：器官如何构成了系统。2、总结：细胞是如何构成一个完整的人体的？分裂、分化有机的结合按照一定次序协调配合细胞———→组织————→器官——————→系统———→人体（三）【组间合作学习】1、拓展反思：绿色开花植物是否都有6种器官？如无花果2、分析讨论：人体运动仅靠运动系统（骨骼和肌肉）能行吗？3、（师用多媒体显示）每个同学都有跑步的经历，请你想一想：跑步时身体发生了哪些变化？（四）【质疑释疑】（根据上面的学习将疑问或不懂提出组间或老师释疑）（五）【知识梳理】（师点多媒体生写在学案上）第四节多细胞生物的结构层次植物体的层次：植物体的结构层次结构层次：－－－绿色植物的六大器官：其中属于营养器官；是生殖器官。动物体的结构层次：(→→→→)（六）【知识巩固】（师点多媒体的思考练习）(生对照本节的学习目标，同桌合作检查目标的达成情况和思考练习题，对掌握欠缺的知识点进行巩固。小组长协调本组落实目标达成情况)五、当堂检测：（内容在学案上，多媒体上也有）（生完成后，师用多媒体显示答案案，生组内交换批阅，并组内释疑、改错。组内解决不了的组间质疑释疑。）六、【课后拓展提升】（生落实在学案上）尝试应用：分析比较记忆：动植物体在结构层次上的不同及人体四种基本组织的比较：绿色开花植物哺乳动物结构层次不同点构成身体的组织有组织构成身体的组织有组织没有系统，由器官直接构成植物体有八大系统，由系统构成动物体相同————→细胞生长细胞分化营养组织组织组织组织→器官.器官.器官具有分裂能力的细胞———→。。。。。不断分裂植物体：———→细胞分裂受精卵42、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题，并在课后相互讨论、相互交流的基础上解决。同学们思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：⑴马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？教学反思：1、本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,注重了学生的自主学习，使学生当堂理解记住本节内容。通过营造良好的课堂氛围,鼓励学生积极思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维。课后，许多学生收集并明确了许多植物我们吃的哪部分器官，极大地的调动了学生学习生物学的积极性。2、另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或现象，起到了很好的作用。但不足之处还有很多，比如：①有些内容的衔接过渡不自然，以后我在这一方面向其它有经验的教师学习。②虽然教师在教学过程，力求使学生成为课堂的主人，但仍有一少部分学生比较被动，教师应及时用亲切的语言或体态语激励每位学生主动参与，并及时进行鼓励性评价，特别是让那部分基础较差的学生也多参与，乐于学习。点教师点评:一、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣。上课前，讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次创设教学环境，还可以贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物体的结构层次”创设学习环境。上课伊始，利用课件请同学们观察一座高楼大厦，及建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦的场景，再联系细胞是如何构成植物体或动物体的，请同学们对相近的事物进行猜想，有效的激活了学生的思维，课题引入新颖自然教师指导同学采集植物标本以及利用课件显示，引导学生观察植物的器官及思考各器官的功能，激发了学生学习的兴趣二、教学过程学生真正成为了课堂的主人做到了自主学习。（学生利用学案学习非常好）学案是一个无声的老师，有了学案学生学习内容明确，老师不用说缩短了老师讲的5时间。教学过程让学生到台上展示讲解，自己总结归纳，利用自己采集的标本进行学习交流。对于课本上已有的知识做到自己对照课本落实到学案，真正的做到了学生自主学习。将课堂时间充分还给学生，让学生有时间读写巩固，做到了当堂内容当堂掌握。三、注重学生合作学习。学生在小组讨论中相互交流，充分发表见解，交换意见，通过合作讨论，错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，思维也受到他人闪光点的启发，这样，讨论中开拓了思维，交流中获得提高和发展，最终使学生的潜能得到开发。四、。在教学过程中以问题引领，注重调动了学生思维的积极性。在教学过程中，不是教师简单的讲解而是提出问题，让学生带着问题学习并理解课本知识要点，使学生在思考中学会学习，极大的调动了学生的学习积极性，激励学生进行积极思维。五、注重了学生情感态度和价值观的培养。让学生在亲身探究过程中体验成功的快乐；教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木，热爱大自然、珍爱生命；通过学习输导组织把植物的六大器官联系起来以及人体的八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点六、注重培养学生良好的学习习惯和学习能力，符合潍坊教学研究院提倡的“345高效课堂”，使课堂上课前课后延伸，有课前预习课后延伸根据生物学科特点，注重对学生“自主、合作、探究”能力的培养但不足之处还有很多，比如：1、有些内容的衔接过渡不自然，以后我在这一方面向其它有经验的教师学习。2、虽然教师在教学过程，力求使学生成为课堂的主人，但仍有一少部分学生比较被动，教师应及时用亲切的语言或体态语激励每位学生主动参与，并及时进行鼓励性评价，特别是让那部分基础较差的学生也多参与，乐于学习