李静幼儿心理第二周3.19第56节z131-

JSZ024-1广东省创业工贸技工学校教案本授课日期：2015-3-19课程名称：幼儿心理学授课班级：幼儿教育Z131、Z132、G131班授课教师：李静2广东省创业工贸技工学校市桥校区文化理论课教案（首页）（代号A—3）JSZ024-2第1页审阅签名：科目幼儿心理2-3幼儿的思维授课日期2015-3-19课时2授课班级幼儿教育Z131班授课方式运用教学图片、板书，将启示式讲授与师生共同讨论相结合，启发诱导，循序渐进，引题深入。作业题数2T拟用时间教学目的1.使学生理解思维的概述，了解幼儿思维发展的一般趋势。2.幼儿思维发展的表征。3.幼儿的社会认知。4.问题的解决和推理。选用教具挂图教学挂图重点了解幼儿思维发展的一般趋势。难点问题的推理和解决，并运用于实际的教学当中。教学回顾1.使学生理解记忆的概念。2.了解婴幼儿的记忆。3.培养学生思维分析能力说明首先通过回忆上节课的内容，激起学生的学习感官，把学生引入本课的学习内容上来，按照内容计划，将讲、析与教学图片、师生共同讨论相结合，启发诱导，循序渐进，引题深入，对复杂的理论知识进行系统性的归纳，对难点问题进行解释，使学生容易接受和理解，从而实现本课的教学目标。3教学过程（代号A-4）JSZ024-3第2页教学组织：（1分钟）起立、坐下，检查学生到课和准备上课情况，安定课堂秩序。复习旧课：（6分钟）出示一组网络图片，吸引学生兴趣，提出问题这些人有什么共同的特点为？(因为网络而走红)引出本节课的第一个问题：什么是思维？讲授内容：（77分钟）§1-2幼儿的思维（板书）恩格斯说过“思维是地球上最美丽的花朵”，思维有多远，人类就能走多远，创造的东西就能飞多远。思维在人类发展历程中起到了重要的作用。（口述）一、幼儿思维的概述（板书难点）1思维的定义思维是人借助于言语、表象或动作而实现的，对事物的性质及关系的概括和间接的反映。由此引出思维的两个基本特征：间接性和概括性。（口述）(一)思维的概括性是指在大量感性材料的基础上把一类事物共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。下面我们从日本人巧探大庆油田的故事中来了解一下思维的概括性。大庆油田是我国在20世纪60年代勘探、开发的大油田，当时，绝大多数中国人并不知道大庆油田具体在哪里，但日本人却对大庆油田了如指掌。日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。他们从《人民日报》的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田什么时候产油了呢？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。日本人还准确地推算出大庆油田油井的直径和大庆油田的产量，4依据是《人民日报》一幅钻塔的照片和《人民日报》刊登的国务院政府工作报告：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。思维的概括性使人类的认识活动摆脱了对具体事物的依赖性和直接感知的局限性，拓宽了人类的认识范围，也加深了对事物的理解，使更迅速、更科学地认识世界成为可能。(二)思维的间接性是指思维活动借助一定的媒介和知识经验对事物进行间接的理解。下面，我们来看一看牛顿发现万有引力的过程，从而来更清楚地了解思维的间接性。一天，牛顿在午后走进花园休息，在一棵苹果树下坐了下来，与朋友史特克莱一起谈着物理上的各种问题。谈着谈着，树上的一只苹果也许是熟透了的缘故，突然落下来，而且不偏不倚，正好落在牛顿头上。这时牛顿脑海里突然冒出了一个奇怪的念头：苹果为什么不往天上飞，而要往地上掉呢？是什么力在吸引它呢？吸引它的可能是地球。这个力朝向地球的中心，所以地球上所有的物体都会往地上掉，牛顿这样推测。地球吸引着苹果，苹果也一定吸引着地球。牛顿头脑中进一步思考着。但是，为什么只看见苹果落地，不见地球向苹果飞去呢？对于这个问题，牛顿自己找到了答案。苹果吸引地球和地球吸引苹果，引力的大小是一样的。只是苹果很小，地球引力很容易使它运动，而地球的质量非常大，苹果对它的引力则显得微不足道，可以说，对地球几乎不起什么作用。因此，地球似乎没有受到苹果的引力，人们不会看到它因为苹果的吸引而发生位移。牛顿继续想，那么可不可以把天上的月亮看作是一个很大的苹果呢？地球对它也有一个引力，可它为什么不像苹果一样落向地球呢？月亮难道不受地球引力的作用吗？不对，它肯定受地球引力的作用，但是月亮在天空中做着5圆周运动。对了，它做圆周运动，这样就会产生一个离心力。这就像下雨时转动雨伞，水珠会沿伞外切线方向飞出去，这是离心力在起作用。而月亮既受地球的引力，又因为自身圆周运动而产生离心力。两个力方向相反，大小相等，于是月亮既不飞走，也不掉向地球，而是悬挂在天空，绕地球运行不息。就这样，在17世纪，牛顿从苹果为什么只落向地面而不向天上飞这样一个司空见惯的问题出发，经过深入研究发现了万有引力定律，从而把科学大大向前推动了一步。在此过程中，牛顿唯一凭借的就是已有的知识与经验，在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境地扩展、假设、想像和理解，从而最终发现自然界的这一定律。呈现小故事《考试》某电影制片厂要在两位考生中通过考试选取一名演员。工作人员告诉他们：“一进这个房间，我们的考试就开始了。”甲被指定进甲室，乙被指定进乙室。甲敲了两下门，里面便传出清脆的“请进”声。甲推门进去，室内一位正在理妆的少女，从穿衣镜里看到进门的甲，便惊喜异常地扭过身来，快步迎上，亲昵地喊：“哥哥。”这位考生一楞，脸红至脖，连连后退：“你——，你——，你认错了吧！”乙连敲几次门，屋里才传出细声的“进来吧”。乙推门进去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。他一下子扑上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑进老太太怀里，双手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌下：“妈妈！妈妈！”请问：谁会被录取？出现这样的结果是因为甲乙二人的思维品质截然不同。引出本节课的第二个问题：二、思维的品质(一)思维的广阔性是指个体能全面而细致地考虑问题，既注重问题的整体，又注重其细节男；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关的其他条件。与之相反的思维品质是片面性和狭隘性。6接下来我们来看一个小魔术，看完之后请你来揭密这个魔术。(课件演示《牌》)这个魔术的秘密就在于利用了人思维的片面性，将所有的牌都换掉了，只有思维全面的同学才能找出其中的关键。(二)思维的深刻性是指个体能够深入到事物的本质去考虑问题，即不容易被事物的表面现象所迷惑，善于透过现象把握本质。(三)思维的敏捷性；指个体在短时间内提出解决问题的正确方案，即能够单刀直入指向问题的关键与核心，迅速地把握事物的本质与规律。与之相反的品质是优柔寡断。(四)思维的灵活性；是指个体的思维活动能根据客观情况的变化而变化，即不仅善于根据客观实际情况及时提出符合实际的解决问题的假设和方案，还善于根据具体情况的改变及时修改、调整原有的假设与方案。与之相反的不良思维品质是因循守旧和固执已见。（五)思维的批判性是指个体在思维过程中善于以客观事实为依据，严格地无根据客观标准来判断是否与正误。与之相反的不良品质是刚愎自用和人云亦云。主要表现为善于客观地评价他人和自己的思维成果。小结：（2分钟）本节我们讲的主要问题：什么是思维及婴幼儿思维的发展趋势。作业：复习与思考（4分钟）1、根据阅读材料“孩子为什么喜欢听重复的故事？”说说孩子的思维发展。后记：7教学过程（代号A-4）JSZ024-3第3页8二、幼儿感知觉的发展（板书重点）1.婴幼儿的感知觉1.1肤觉肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉和痛觉。1.1.1触觉是皮肤受到机械刺激而引起的感觉。1.1.2温觉是皮肤对外界温度的感觉。1.1.3痛觉是皮肤对伤害性刺激的感觉。其中幼儿的嘴与手是探索世界最重要的两个器官。1.2前庭觉前庭觉：当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起身体平衡和运动的感觉，这种感觉就是前庭觉。前庭觉的发展随着幼儿年龄的增长而不断发展，幼儿的动作会越来越平衡、准确和协调。1.3嗅觉和味觉：嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应。味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应。1.4听觉听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。婴幼儿的听觉可表现为语言听觉和音乐听觉。1.5视觉可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉。可分为：视觉集中、视敏度和颜色视觉。视知觉的功能：空间知觉、差异辨别、背景辨别、视觉填充、对象再认。1.6形状知觉形状知觉是以视觉为主的，包括动觉、触觉在内的复合感知。1.7深度知觉深度知觉是对自身与物体间距离的感知。请同学观察“视觉悬崖实验”图片，并讨论幼儿的深度知觉在生命早期发挥的作用。1.8方位知觉方位知觉是对上下、左右和前后位置的感知。1.9习惯化与可知度当一种刺激反复的出现，刺激所产生的反应会逐渐的减弱，这就是习惯化，习惯化具有重要的适应能力。可知度就是知觉行为的可行程度。（教师通过举例，分别介绍不同的知觉对幼儿行为的影响。）2幼儿的多通道感知与自我效能2.1多通道感知9感知觉并不是相互孤立的活动，而是相互影响、相互作用的过程，说明早期的幼儿就具备良好的组合信息的能力。自我效能感是对自己的行动与某种结果之间联系的理解，它不仅保证了幼儿正确处理自己的行动与结果的关系，也是儿童日后形成自我意识和自我认识的基础。（教师通过“幼儿与音乐盒”实验讲述什么是自我效能感。）3感觉剥夺与感觉轰炸这是两个相对的概念。感觉剥夺：如果幼儿生活在一个缺乏刺激的环境中，如长期营养不良，生活条件简陋，家庭气氛冷漠，人际关系疏远，缺乏玩具和游戏，活动受到严重限制甚至剥夺导致运动发展滞后等，就属于感觉剥夺。感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制不良的情形。小结：（2分钟）本节我们讲了两个主要问题：一是学习幼儿心理学的异议。二是幼儿感知觉的发展。这些理论知识都是为了以后的实际工作做准备。作业：复习与思考（4分钟）1、什么是习惯化？心理学家如何利用习惯化研究幼儿的心理。2、为什么要对儿童的感官保持适度的刺激？不适度刺激的危害是什么？后记：10教学过程（代号A-4）JSZ024-3第4页11教学过程（代号A-4）JSZ024-3第5页