构建组本教研共同体,引领体育教师专业成长的实践研究(永兴小学章鑫勇)

1构建组本教研共同体引领体育教师专业成长的实践研究永兴小学章鑫勇【摘要】：基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，体育教师之间合作学习、协作互进、共享资源已是一个重要的工作方式。教研组通过民主、开放的集体参与和研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，教师才能真正提升教育教学能力和解决问题的能力。在学校构建各组教研共同体的引领下，体育组构建组本教研共同体，并成立了三个共同体小组，阐述了活动开展的理论基础、研究背景，以及教研共同体的实施形式。研究效果明显，提升了学校体育教师的专业成长，加强了体育教研组的建设。【关键词】：体育教师组本教研共同体专业成长一、问题的提出长期以来，传统的自上而下的教研模式，使广大体育教师处于被遵从、支配的地位，失去了自我思考，自我决策的能力，教师的潜能资源被掩盖、忽略了，不能得到应有的关注和挖掘。因此，迫切需要在学校与学校、教师与教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，努力打造合作伙伴关系，促进教师更加自主、自信地成长。课改后增强了体育教师之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，协作已经是一个非常重要的工作方式，我们必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学会与他人协作。教研工作的开展需要彼此之间互相依托，教师需要专业引领，需要建立一个多种力量介入的教研共同体。通过组本教研共同体的建设，使教研组里不同层次、背景和专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度地推动他们的专业化发展。二、研究背景和意义（一）背景教师是教育活动的主要实施者，教师队伍整体水平的高低，决定着学生培养质量的高低，影响着学校教育改革工作的顺利开展，也决定着学校办学水平的高低和办学声誉、办学质量的提升。当前，各所学校都认识到培养教师的重要性，都从多种形式的校本教研来提高教师队伍的整体水平。经过一段时间的考证，立足本组教师资源，每位教师都有其独立的个性和特长，打破各自为战的围墙，谋求教师之间优势互补，相互促进，组建体育组组内的教研共同体，特别有利于本组教师专业的发展。（二）意义2构建组本教研共同体将使教研活动组织灵活方便，便于教师进行深度交流。第一，互补性。可以充分发挥教师的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各个教研共同体工作经验，共建共享，优势互补，共同提高体育教育教学质量和教学水平。第二，目的性。各个教研共同体都有明确的研究方向，在开展教研活动时指向性更明确，可以做到有的放矢。第三，多样性。每个组根据组内教师的情况，能够采用更多形式进行合作互助，使教研活动的道路更加宽广。第四，积极性。组本教研共同体的创建属于行政引导、民间联合的形式，既有行政上的政策、经费支持，也是教师自觉自愿报名参与组成，出自学校和教师的发展考虑，切合实际，广受欢迎。三、组本教研共同体的概念鉴定组本教研共同体是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。根据同质促进、异质互补的原则而构建起来的一种行政与民间相容的教研联合团体。四、组本教研共同体的构建（一）组本教研共同体的遵循原则一是主体性原则。要充分体现各组的特点和特色；实施各项活动时需要教师的充分参与，要重视教师的主动精神；从教师的实际出发，要给教师尽可能充分的选择机会，还应特别注意教师的反馈意见和信息，以根据教师的需要不断优化活动安排。二是多样性原则。教研共同体的多样性包括研究内容的多样性，活动方式的多样性等各个方面。多样性程度越高，教师选择的余地越大，所发挥的创造性空间也就越大。（二）确立组本教研共同体的切入方向如何解决体育教学中实际产生的“疑难杂症”，并突破解决教学中所谓的“瓶颈”问题，从而真正提高学生身心健康发展，是学校体育教育工作者努力的方向。因此，确定了以下三个主题作为组本教研共同体的研究内容：第一，“运动技能教学在体验中的实施策略”；第二，“关注课堂生成，有效调整教学策略”；第三，“抓常规，习教养，促发展”。（三）组本教研共同体的组建形式1．形成组本教研共同体根据组内教师的教学能力、教学风格、教学特长和性格特点等自主、自愿申报加入，组长由5年以上教龄的教师担任，成立了三个共同体小组。以下是我组教3师的基本概况和人员安排。表1姓名学历职称教龄（年）方小燕本科中一10卢小军本科小高11张海保本科小高8章鑫勇本科小一6王超本科小一3索丽娅本科小一2朱钢华本科试用期1吴喆俊本科小一2阮良锋本科小一2表2研究内容人员安排运动技能教学在体验中的实施策略章鑫勇（组长）、王超、阮良峰关注课堂生成，有效调整教学策略卢小军（组长）、方小燕、吴喆俊抓常规，习教养，促发展张海保（组长）、索丽娅、朱钢华2.组本教研共同体的成员要求组长要根据本组教师的特点，围绕研究内容设计教学活动，并有效开展实施，及时记录反馈情况，总结反思经验。教研共同体的每一个成员加入后，做到以下二点：一，制定一份个人的发展规划。每一个成员有个人的近期发展规划(1——3年)，鼓励补充一个中长期发展规划（5——10年），这个发展规划每个学期可做一定的修改以更贴近实际。二，积极参加教研活动，积极在教研网上发布信息，每次教研共同体活动后都能表达自己的看法。（四）组本教研共同体的活动实施1．自主学习这种教研活动的基本程序是：首先是教研组内的每位教师根据自己的兴趣主动地去阅读教育教学杂志或者论文，也可以是组内事先确定一个阅读的主题，教师依据自己的兴趣自主地、选择性地进行主题阅读。接着，利用教研活动的时间，在教研组长的主持下，大家分享自主阅读后对优化教育教学的感悟，在交流的过程中，大家既可以就感兴趣的话题进行深入的研究探讨，也可以请发言的教师对所阅读的内容进行详细介绍，以使大家对该内容有更清楚的了解。基于自主学习交流活动的优势是尊重了组内每位教师的阅读兴趣与习惯，可以开阔全组教师的视野，涵养教育教学理论与文化底蕴，有时在交流的过程中所阐4发的一些感悟会对全组教师具有很好的借鉴价值。2．互相学习同伴互助是提高教师专业水平的一种重要途径。组内要定期请同组教师讲课，交流教师在教学实践中对教材的理解和处理方法，总结行之有效的教学经验，开展教师互相学习活动，使得教师的自身教学资源得到有效开发和利用。教师的互相学习还只是一种表面现象，在这种表面现象的后面，是全组教师教学智慧的凝聚和合作精神的发扬。这种凝聚和发扬是教研共同体成为学习型组织的重要载体。同时，也能有效促进教研组团队精神的形成。3．教学研讨第一种，小组内的教研活动。以下列举“抓常规，习教养，促发展”小组的一次教研活动：首先由索丽娅老师自选教学内容（单起双落），并独立完成教案设计，进行第一次课堂教学尝试；然后索老师进行说课，共同体小组组织教师评课交流、讨论，提出有效地教学建议，索老师进行及时的教学反思；接着索老师参考教学建议，进行教案的二度设计，在同年级的平行班进行二次教学尝试；最后组织听课教师第二次评课交流、探讨，索老师进行二次自我反思。这是一种“三阶段（实践）两反思”的教学模式。该活动不仅仅是简单的听、评课活动，而且涵盖了全组教师整个教育教学过程，并力图真正实现理论与实践的紧密结合并循环往复，不断提高，实现了教、研、训一体化。对于上课的教师来说，设计教案的过程、课堂教学尝试的过程本身就是一个学习、研讨的过程，两次讨论既是参加活动的教师研讨的过程，同时又是组本培训的过程。同时，在探讨的过程中，老师们结合教学实际，实践-认识-再实践-再认识，循环往复，不断提升效果，是教、研、训相结合的一种有效地教研模式。第二种，教研组内的所有成员参加的教研活动。如每学期体育组将举行一次三个小组共同参加的活动。首先是确定指导思想：在本次教研活动中，能够把三个小组的研究主题有机巧妙的结合在一起，充分发挥它们各自的作用，进一步提高课堂教学成效。其次是确定教学内容。再次是各小组组内集体备课，分别选派一人进行大组内展示。最后人人参与评课，并且选择其中一节课完成书面评课稿。此类活动，既有理论学习，又有实践活动，最后还能结合实际教学，形成新的教学理念，可以说是一种效果明显的教研活动。再如“磨课”活动，以下描述教研组为参加2008年杭州市优质课比赛的简单过程。2008年9月，我校有幸参加杭州市优质课评比活动。得知消息后，组内老师特别兴奋，个个摩肩擦踵，跃跃欲试，但是名额只有一个，于是组内开始合作竞争，最后决定由“关注课堂生成，有效调整教学策略”小组组长卢小军老师赴赛。5卢老师从第一次在小组内试教、说课、评课和反思，到全校范围内的研讨，最后到兄弟学校，甚至跑到周边县市进行模拟比赛等等，整整经历了2个月时间。每一次课后都要经过全组教师集中讨论，进行反思，仔细琢磨、精心打造后再上。期间试教次已达十多次，教案修改七八次，并多次邀请了专家指导，对教学的每个环节和细节进行反复琢磨、尝试，最后在比赛中荣获一等奖。值得注意的是，几乎每次试教活动，组内每位老师都是主动参与的。这次比赛有了优异的成绩，既是卢老师虚心好学，反复钻磨的结果，也是组内老师共同努力的标志。这是一个典型的“磨课”案例。磨课就是磨理念、磨教法、磨学法、磨学情、磨细节。教师要经营出一节真正意义上的“好”课，其实是一个不断否定、不断超越、“众里寻他千百度”的过程；是一个反复打磨、反思、百炼成钢的过程。在先前传统的教研活动中，像上述的比赛，一般都是由学校领导指定安排人员进行参赛，参赛教师基本以个体为主或者“小团体”的形式进行备课等。同组教师内或许会出现“嫉妒”、“情绪低落”等不良因素，使得教育资源得不到充分的挖掘和利用。但是组本教研共同体的产生，使这一过程从被动走向主动，从封闭走向开放，让教研活动的作用辐射到每一个教师。对整个教研共同体来说，尽管是其中一人承担了授课任务，但实质上是人人都在亲身参与体验每个环节，起到了真正的“一人上课，全组受益”教研效果。“好课多磨”，一节好的课是在不断地实践、总结、再实践中反复打磨铸造而成的。那么一个教研共同体，乃至一个优秀的教研组，也是如此。第三种，组织和承担校级以上教研活动。通过自我申报——自我展示进行全校教研活动，或者以“投标”的形式进行校际教研交流活动，这是一种提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨。具体组织形式有课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。以下是我校与“光明小学”进行校际交流中，由体育组“运动技能在体验中形成的实施策略”小组为研究主题的一次活动方案。表3我校与光明小学校际交流活动之体育学科活动方案一、活动目的：进一步落实胡锦涛总书记“静下心来教书，潜下心来育人”的指示，促进教师努力学习、锐意创新，做有思想，有智慧的教师；加强两校教师的合作交流，实现资源共享，优势互补，共同发展。二、活动研究主题：运动技能在体验中形成的实施策略三、活动时间：2008年5月7日下午四、活动地点：田径场五、教研方式：在三月研讨的基础上，形成值得进一步研讨的课题，两校教师围绕同一课题学习理论，课堂实践，积极投入课程改革。活动采用“同课异构”汇报成果，并推选“学有所悟，做有所得”的老师谈体会。6六、教材选定：一年级：《投掷轻物》七、具体安排：1.准备阶段：第一周，组内讨论、选拔研究主题，确定上课人员（王超）。第二周，组本培训，备课，修改教案，尝试教学，提出改进意见。第三周，组内公开课，全员参与，并请教导处听课指导，课后组内反复讨论，提出修改意见及改进方案。第四周，邀请体育教研员来校听课、评课。2.活动阶段：第五周：①校际课堂交流，相互听课学习。②张海保汇报课改信息、学习心得。③教研组说课，王超自我评析并反思。④卢小军、方小燕议课研讨。⑤教研组长小结发言，谈体会和感受，以达成共识。注：以上流程，双方相互发言。以上实际是一则校际之间采用“同课异构”方式所进行的教研活动。构建组本教研共同体，从教师个体来说，要走出个人研究与自我反思的自我封闭的小圈