教学学术视域下高校教师评价研究

《教学学术视域下高校教师评价研究》薛忠英著图书在版编目（CIP）数据教学学术视域下高校教师评价研究/薛忠英著.—长春：东北师范大学出版社，2015.10ISBN978—7—5681—1372—4I.①教…Ⅱ.①薛…Ⅲ.①高等学校—教师评价——研究Ⅳ.①G645.11中国版本图书馆CIP数据核字（2015）第248722号定价：38.00元作者简介：薛忠英（1965-），女，辽宁省丹东市人，中共党员，辽东学院师范学院副教授，主要从事教师教育与管理教学研究工作，主讲教育学原理、班级管理、大学生就业与创业指导等课程。编著出版《小学班主任工作》、《教师专业发展评价研究》等书籍，主持或参与国家级、省级各类科研课题十余项，近年来发表学术论文二十余篇。先后荣获辽宁省教学大赛二等奖，辽东学院本科课堂教学评价教学质量二等奖，被授予辽东学院学生心目中的十佳优秀教师、优秀教师、优秀班导师及丹东市优秀共产党员、丹东市关心下一代先进工作者等称号。序九月秋高，金色校园。办公室窗外的新生，一批崭新的、青春的面孔，一股灵动的清新，一群跃动的梦想，扑面而来。和许多人童年的认知一样，至今的我，依然迷恋三尺讲台，迷恋我的教鞭，迷恋坐满学生的教室，骄傲于我园丁的身份。但近几年来，作为高校教师的我们，不得不面对同样一个问题，那就是如何在教学与科研之间平衡自己的时间与精力：是讲台还是试验台？是教鞭还是试管？是教室还是实验室？这个选择很多时候是艰难的，是无奈的，在过于强调科研的当下，教学正日渐衰微，高校教师评价这根指挥棒正越来越清晰地指向科研的方向。但，这真的是一种最优选择么？作为现代工业文明在教育领域影响的结果，重科研轻教学绝不是我国的专利。早在20世纪80年代，这种现象在美国社会已经引起了争论，其中有三个争论焦点值得我们注意：第一，高校是培养人才的地方，培养人才的主要途径是教学，教学理应是高校的“原生功能”，既然是“原生功能”，岂能被偏置？第二，十年寒窗，学子圆梦，但我们的高校能为学子提供高质量的教学吗？还是让广大莘莘学子成为可有可无的教学生产线的产品，抑或是院士、长江学者等科研名人的粉丝与看客？第三，就科研本身，真的一定必须或者可以离开教学吗？离开教学，后备人才队伍怎么建设？学科体系如何完善？怎么能做到对科研的有效支撑？这些或许都可以在美国大学教学学术运动中找到答案。20世纪90年代以来，以美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·L·博耶(ErnestL．Boyer)的《学术的反思——教授的工作重点》的报告为标志，在博耶和舒尔曼等人的推动下，大学教学学术运动在美国轰轰烈烈地开展起来，并逐步延伸到全世界。显然，大学教学学术运动是带有创新性、革命性地思潮运动，它将教学与学术结合，为教学赋予了探索、交流、总结、推广、提升等诸多新内涵，使教学从简单的教授活动成为一种具有研究价值的学术活动，从而摆脱了社会对教师“教书匠”角色的粗浅认识，还原了教师作为教育者的研究职能。更重要的是，教学学术的产生增加了教学的权重，将教师评价的指挥棒重新指向教学领域，促进了教师的专业发展。笔者多年来一直从事教学学术的学习、实践与研究，特别感兴趣于教学学术评价对高校教师评价的影响。基于此，笔者以目前大学教学学术领域的研究成果为基础，结合自身的研究与经验，写了这部《教学学术视域下高校教师评价研究》，旨在通过研究大学教学学术运动，大学教学学术运动的基本问题与发展问题，大学教学学术与高校教师专业发展、高校教师评价之间的关系，进而对高校教师教学学术评价的基本问题及实施进行研究。大学教学学术仍在发展，难题与挑战依然存在，科研依然是高校教师评价的重心所在，高校恢复教学的“原生功能”尚需时日。由于笔者水平有限，研究未免流于浅表，但笔者衷心希望此书能够起到抛砖引玉的作用，企盼有更多优秀的著述诞生，为教学学术研究添砖加瓦，为大学教学学术评价功能的释放助力呐喊、振臂摇旗。早日拿掉高校教师头上“唯科研论”这柄达摩克利斯之剑，让致力于教学的高校教师能真正围绕人才培养质量的提高安心教学活动，乐于教学研究，享受教学学术带来的职业幸福！薛忠英2015年9月于鸭绿江畔目录目录3序错误!未定义书签。第1章大学教学学术运动研究错误!未定义书签。1.1大学教师：不出版即解聘？错误!未定义书签。1.2大学教学学术运动，推力何在？错误!未定义书签。1.2.1卡内基基金会的推动错误!未定义书签。1.2.2美国高等教育联合会的推动错误!未定义书签。1.2.3二者的合作推动错误!未定义书签。1.3当教学成为学术错误!未定义书签。1.3.1研究阶段错误!未定义书签。1.3.2主要观点错误!未定义书签。1.3.3重要意义错误!未定义书签。1.3.4产生影响错误!未定义书签。1.4三种模式的诞生错误!未定义书签。1.4.1教学奖励模式错误!未定义书签。1.4.2教师教学发展中心模式错误!未定义书签。1.4.3教学导向的职称晋升模式错误!未定义书签。1.5遭遇难题与挑战错误!未定义书签。1.5.1遭遇难题错误!未定义书签。1.5.2面临挑战错误!未定义书签。第2章大学教学学术基本问题研究错误!未定义书签。2.1教学与学术：在理论与现实中寻求结合错误!未定义书签。2.1.1哲学基础错误!未定义书签。2.1.2现实基础错误!未定义书签。2.2教学与科研：在抉择中重新定位错误!未定义书签。2.2.1十字路口的抉择错误!未定义书签。2.2.2重新审视教学中的科研错误!未定义书签。2.3教学学术：内涵与外延的明晰错误!未定义书签。2.3.1教学学术的内涵错误!未定义书签。2.3.2教学学术的特征错误!未定义书签。2.3.3教学学术研究的内容错误!未定义书签。2.4教学学术研究：促进大学回归本真错误!未定义书签。2.4.1教学学术的意义错误!未定义书签。2.4.2教学学术研究的价值错误!未定义书签。2.4.3大学教学学术的启示错误!未定义书签。第3章大学教学学术发展问题研究错误!未定义书签。3.1大学教学学术发展综述错误!未定义书签。3.1.1成绩取得错误!未定义书签。3.1.2存在问题错误!未定义书签。3.1.3现实困境错误!未定义书签。3.1.4发展趋势错误!未定义书签。3.2我国高校教学学术发展错误!未定义书签。3.2.1成绩取得错误!未定义书签。3.2.2存在问题错误!未定义书签。3.2.3归因分析错误!未定义书签。3.2.4提升途径错误!未定义书签。3.3大学教学学术发展新取向错误!未定义书签。3.3.1在相互听评课中形成规范错误!未定义书签。3.3.2在“慕课”中破解难题错误!未定义书签。3.3.3在“微课”设计中提升错误!未定义书签。3.3.4在精品资源共享平台建设中拓展错误!未定义书签。第4章教学学术与高校教师专业发展关系研究错误!未定义书签。4.1教师专业发展释义错误!未定义书签。4.1.1何谓“教师专业发展”错误!未定义书签。4.1.2教师专业发展的意义错误!未定义书签。4.2国内外教师教育改革新诉求错误!未定义书签。4.2.1正确理解高校教师专业发展错误!未定义书签。4.2.2高校教师专业发展的特点错误!未定义书签。4.2.3高校教师专业发展的标准错误!未定义书签。4.2.4高校教师专业发展的规律错误!未定义书签。4.3教学学术研究促进高校教师专业发展错误!未定义书签。4.3.1高校教师专业发展的方向错误!未定义书签。4.3.2教学学术研究的推进错误!未定义书签。4.3.3教学学术研究在高校教师专业发展中的价值错误!未定义书签。4.4教学学术能力与高校教师专业发展错误!未定义书签。4.4.1“三种能力”的形成错误!未定义书签。4.4.2能力主体的厘定错误!未定义书签。4.4.3高校教师胜任力表征错误!未定义书签。4.4.4能力发展与评价新基点的确立错误!未定义书签。4.5教学学术发展视域下高校教师专业发展的路径错误!未定义书签。4.5.1制度层面错误!未定义书签。4.5.2学校层面错误!未定义书签。4.5.3教师层面错误!未定义书签。4.6教学学术在高校教师专业发展中的功能释放错误!未定义书签。4.6.1功能耦合错误!未定义书签。4.6.2策略生成错误!未定义书签。第5章教学学术与高校教师评价关系研究错误!未定义书签。5.1教师评价：缘教学质量而起错误!未定义书签。5.1.1教师评价的产生错误!未定义书签。5.1.2教师评价的发展错误!未定义书签。5.1.3教师评价的内容错误!未定义书签。5.2高校教师评价的基本问题错误!未定义书签。5.2.1评价要素错误!未定义书签。5.2.2评价标准错误!未定义书签。5.2.3评价内容错误!未定义书签。5.2.4评价方法错误!未定义书签。5.2.5评价制度错误!未定义书签。5.3国外教师评价与启示错误!未定义书签。5.3.1国外教师评价的特点错误!未定义书签。5.3.2国外教师评价的启示错误!未定义书签。5.4我国高校教师评价的现状错误!未定义书签。5.4.1评价要素错误!未定义书签。5.4.2存在问题错误!未定义书签。5.4.3问题归因错误!未定义书签。5.5教学学术评价成为高校教师评价的重心错误!未定义书签。5.5.1多维学术观推动矛盾整合错误!未定义书签。5.5.2教学学术导向下高校教师评价问题的明晰错误!未定义书签。5.5.3教学学术推动高校教师评价发展的多维转向错误!未定义书签。第6章高校教师教学学术评价基本问题研究错误!未定义书签。6.1高校教师教学学术的能力与发展错误!未定义书签。6.1.1能力结构错误!未定义书签。6.1.2成长阶段错误!未定义书签。6.2高校教师教学学术评价取向的转变错误!未定义书签。6.2.1目前我国高校教师评价主要取向错误!未定义书签。6.2.2目前我国高校教师评价取向问题错误!未定义书签。6.2.3从教学评价到教学学术评价错误!未定义书签。6.3高校教师教学学术评价的基本要素错误!未定义书签。6.3.1教学学术评价的目的错误!未定义书签。6.3.2教学学术评价的主体错误!未定义书签。6.3.3教学学术评价的内容错误!未定义书签。6.3.4教学学术评价的周期错误!未定义书签。6.4高校教师教学学术评价的功能错误!未定义书签。6.4.1导向功能错误!未定义书签。6.4.2激励功能错误!未定义书签。6.4.3自育功能错误!未定义书签。第7章高校教师教学学术评价实施研究错误!未定义书签。7.1教学学术评价指标体系构建错误!未定义书签。7.1.1构建原则错误!未定义书签。7.1.2构建理念错误!未定义书签。7.1.3评价指标设计错误!未定义书签。7.2教学学术评价方法的选择错误!未定义书签。7.3教学学术评价的参照模式错误!未定义书签。7.3.1泰勒评价模式错误!未定义书签。7.3.2CIPP评价模式错误!未定义书签。