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案例一:《家》一、图画导入,激发兴趣1.老师带来了一些朋友,(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图)想认识他们吗?伺机板书这四个词,引导识字读词。(“鸟”注意别忘了其中的点,“鱼儿、种子”注意轻声。)2.这些小家伙很调皮,偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?出示大图,学生上前贴画。3.学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡,学生练说时相应板书蓝天、树林、小河、泥土)4.师小结:说得真好,其实,把你们说的话写下来,就是一首很美的小诗。出示课文第一句。[教学刚开始,出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣,另一方面以图为凭借认识相应的四个词。为小伙伴找家,学生会联系自己的生活经验完成贴图,并以此为契机运用句式“()是()的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句,既遵循了认知规律,又让学生学得主动。]二、自由选读,体会诗境(一)学生借助拼音自由朗读这句话,注意不认识的字借助拼音读准字音。指名朗读,要求定位在读对、读通上。(二)学生自由选读。(三)随学生交流指导有感情朗读课文。1.“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的,说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读,及时评价。2.“树林是小乌的家”通过图理解“树林”一词。(再指名读)学生参与评价。3.“小河是鱼儿的家”引导学生想像,假如说我们的教室就是清清的小河,你就是一条小鱼儿,你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像请你再读这一句,相信你会读得更好。(小组竞赛读)4.“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述:春天,阳光暖暖地照着泥土,小种子醒来了。它伸伸小腿,生根了;它伸伸手臂,发芽了。在泥土的怀抱里,它慢慢地长大,长成花,长成草,长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。5.小结:你看,其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画,只要你用心地去读,去感受,你就会发现这美。(四)学生再读第一句,带着想像读好。(五)课间活动:听音乐自由想像表演。师在音乐声中引导背诵第一句。[赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发,结合生活经验,展开丰富想像,从而感受到学习的乐趣。教师在学生自读自悟时稍作点拨,(如播放种子生长录像)旨在再现情境,让学生受到感染,促使其对语言有细腻地感悟。音乐渲染,学生自由想像表演,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,内心掀起情感的波澜,入情入境,达到与作者情感的共鸣。]三、句式迁移,突破难点1.你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论,学生自由练说,交流。2.小动物、植物都有自己的家,小朋友们也有自己的家。你有家,我有家,我们还有一个共同的家,那就是——祖国。问:你知道我们的祖国叫什么名字?3.(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”(出示第二句)自由练读、指名读、齐读。“上学生结合自己的生活经验,再次利用句式“()是()的家”练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟,会从蓝天之于白云,树林之于小鸟……迁移过来。既突破了难点,又达到了润物无声的效果。]四、感情朗读,以诗歌咏1.今天我们一起学习了一首小诗,它的题目就是——家。(板书课题,教学写字。)2.老师范读课文。学生在小组里练读,和老师比赛朗读。(学生自由练读、指名读)伺机进行评价。生生互评、教师评。3.师以诗歌咏,学生跟唱。[教师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来,促使学生更好地体会诗的意境,感受语言的优美。]五、背诵全文,创编诗歌(以文中出现的句式刨编)背诵涛歌,要注意激发学生的兴趣。引导学生按自己的感受加上表情和动作进行演诵,教师作适当示范指点。创编诗歌主要是进行句式迁移练习从而培养学生的创新思维。]六、自主探究,识字写字1.在学习小组内自学生字,你认识哪几个生字,说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。2.自学笔顺在书上描红。3.交流书写体会,在田字格本上书写,注意写字的正确姿势。七、拓展练习,课外延伸请小朋友课后用画画出你想像中的可爱的家。[这一练习的设计注意到了课内外的结合,和学生生活的结合以及和其他课程的融合,让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力。]案例二、《雪地里的小画家》《雪地里的小画家》是人教版语文一年级上册中一篇课文,这是一篇富有儿童情趣的韵文,读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了,小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过,留下了各不相同的脚印,仿佛一幅美丽的图画,青蛙之所以没参加是因为它正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体,让学生在轻松愉快的情境中观察、思考,了解一些动物的知识。《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出了如下教学目标:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;借助读物中的图画阅读;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。针对本课内容,依据上述目标,确定本课的教学将扣住重点句子“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙”,从激趣入手,以读准读通课文为基础,借助插图,音像等手段引导学生走进课文画面,感受课文意境,继而对课文内容心领神会。导入新课时,我说:“让我们在一个大雪纷飞的早晨,打开房间的小窗,探出我们的脑袋睁大我们的眼睛,去发现一群小画家带来的美。”其实这打开的是一扇学生心灵的小窗,睁大的是学生智慧的眼睛,学生就这样一开始就走进了课文的画面。《语文课程标准》指出在语文教学中尤其要重视培养学生的语感。而语感生成与发展的核心因素是表象。充分利用插图及学生已有的生活经验,帮助学生建立表象是培养学生语感的重要方法和途径。因为小学低年级的孩子总会不自觉地把抽象的语言与具体的生活相联系。例如他们认为“勇敢”的意思就是打针不哭,“谦让”的意思就是把大的苹果让给别人吃。教学设计要运用教学原理,要符合儿童心理。理解词语“一群”时我先让学生说说文中的“一群小画家”指哪几位,接着追问一个人能称一群人吗,两个人呢?结合成语“三五成群”在揣摩中建立起词语的表象。课文精美的插图,形象的动画课件,更为学生感悟课文语言文字提供了帮助。生活即语文,在生活中学语文、悟语文,久而久之,学生的语感就得到了培养和提高。案例三、《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景,他们所做的游戏就是趁对方不备,将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上,这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单,却充满了童真童趣,使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因,从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱,以及这片草地给他们的生活带来的快乐,体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实,情感真挚、语言平实,贴近学生生活,是一篇适合学生阅读的好材料。教学情境:师:请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落,从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。师:通读文章之后,从同学们的表情中,想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。那么,现在请同学们说说你从哪些语句中,体会到了他们兄弟间的亲情?思索片刻,有些学生高高地举起了他们的手,有些用怯生生地眼神看看我,更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。师(鼓励):大家要相信自己的能力,请大胆地举起你们的手吧!又多了几双手……生1:我找到的是这一句话:“‘谢廖沙!’——我一本正经地喊他,等他回过头来,我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我,假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。生2(迫不及待):还有!这一句话:“常常是这样,我们随便到什么地方去狩猎——他在前面,我跟在他后面。”特别是“常常是这样”,从这里我感受到了他们兄弟的亲情。底下学生暗暗点头默许。师:让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。学生读。师:你们读了这些句子有什么感受呢?有学生底下说:很开心。其他学生笑师:我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。生3:从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。生4:我感受到了欢快的亲情。师:从哪个情节感受到的呢?生4:他们一起玩蒲公英。生5:我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。生6:我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。师:刚才几位同学的回答有理有据,注意到了从原文中提取信息。那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗?让我们再来读读这篇文章,然后和你同桌轻声交流。学生开始动起来,拿起笔认真的边读边划,与同桌轻声交流,颇有兴致。不久,开始有学生举手,较前一个问题,举手的同学明显增多。生7:我认为蒲公英不是童年的我的最爱。因为文章最后一节中写到“从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”。这个学生的回答显然是偏颇的,他还没有完全读懂这句话的意思,还没有看清楚“最喜爱的花”和“最喜爱的花的一种”的关系,但他的自信勇气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面马上有了反驳的声音:“最喜爱的一种那也是最爱啊”。刚才回答的学生意识到了自己的理解错误,露出了羞涩的神情。师:刚才两个同学,他们一个勇敢地发表自己的见解,一个大胆地提出质疑和反问,都表现不错,这个小插曲可以提醒我们语句要读透。还有谁来发表一下自己的看法?生8:我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为文章中两次写到了“因为它和我们孩子们一起睡觉,也和我们一起起床“,从这里我感受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友,充满了对他的喜爱之情。学生已经学会斟词酌句地找依据了,我肯定了他的看法。生9:我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为在文章中两次写到了“从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”,反复强调了这一点,可见蒲公英是童年的我的最爱。师:那么“从那时起”是哪时呢?生10:应该在文章第三自然段。师:范围确定,但我们应该学会概括。那就请你把第三自然段朗读一下,其他同学思考并概括是哪时?学生10很自豪地开始朗读,读毕。生11:有一天,我们发现蒲公英会发生奇妙的变化,从那时起,蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。师:说得很好。那么我们再来看看前面的段落,看看起先蒲公英是否是童年的我最喜爱的花的一种。学生浏览。生12:在第一节中,我认为起先蒲公英也是童年的我的最爱。因为文章第一节写“蒲公英成熟的时候,这是我和我的兄弟最开心的日子”。师:那么,为什么蒲公英成熟的时候,是我和我的兄弟最开心的日子呢?生12(略加思索):“我们总是为了寻开心,揪掉这么不引人注意的小花”。底下一阵细语。生13:他们不仅揪掉,而且说这小花是不引人注意的。这应该不是最喜爱的一种表现。师:是啊!最喜爱应该会精心的呵护,不会这么残忍地去做吧!学生14:不是一直都最喜爱蒲公英,后来经过自己的观察发现了蒲公英的奇妙变化,蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。学生点头。师:通观全文,在“从那时起”中找寻突破口是解决这个问题的关键。刚才有不少同学了断章取义,在阅读的时候同学们决不可以忽视了对文章整体的把握。学生高兴地点头。……教学反思:在这次阅读教学中,让我看到了我的学生们的潜力,但反观学生的这次阅读,仍存在着不少的问题:1、有些学生没有立足文本,以至于答非所问,或者主观臆断,或者随意作答;2、有些学生重视了局部的分析,却忽视了对文章整体的把握;3、有些学生对语言文字的感悟能力还欠强,以至于理解偏颇;4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中老师导引的必不可少。《陶罐和铁罐》课堂实录余干杨埠小学张慧灵概要说课:根据教材特点,将对话朗读作为教学的主要内容,朗读的突破口是“奚落”。教学都是围绕朗读展开,后来让学生在具体的语言环境中理解“奚落”,还要注意抓住动作、神态等来体会。对话有四个层次
本文标题:教学案例
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