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当前位置:首页 > 临时分类 > 教学设计高中地理湘教版必修一第三节大气环境(刘老师)
1教学目标观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在,画示意图了解热力环流并掌握其形成原理,通过合作探究学习具体实例,进而能够运用热力环流原理解释大气现象,激发学生学习地理的兴趣,培养学生的探索求知精神。2学情分析大气环境是高中自然地理的重点内容,与学生的生活实际联系紧密,在高考内容中所占比重较大。大气环境中最难的内容是大气的运动,而本节内容的课标要求是:能运用热力环流的知识解决相关实际问题、解释相关自然现象。本节内容具有承上启下的作用,其中热力环流是大气运动最简单的形式,是学习三圈环流和气候的基础,而且掌握这部分知识为学生以后学习天气系统,气候的成因做好铺垫。高一学生地理基本知识薄弱,但好奇心比较强,又有一定的探索能力,本节内容和生活联系紧密,学生的学习积极性比较高。因此,本节课紧紧围绕热力环流这个中心,先通过视频和生活中的实例,将知识与生活相联系,创设情境调动学生学习的积极性;再借助地理小实验设置问题小组互动探究,掌握热力环流的形成原理;进一步创设情境学习热力环流的常见形式,接着通过画图提高了学生动手实践的能力和参与度,理论联系实际,学以致用,进一步加深了对知识的理解;最后通过联系转化和梳理反思,巩固所学知识并将其转化为能力。在整个过程中,教师只是一个引导者,组织者,而学生才是真正的主体,本节课以学生活动为主,有利于预定目标的顺利完成。由于教授的各班级学生水平不同,活跃程度也有差异,因此在互动教学时,教师引领的方向,以及问题设置的难度和点拨提示的深度都不尽相同。程度较好的班级以学生自学,教师引导、点拨为主,注重独立探究、自主学习能力的培养;程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主,侧重基础知识积累和内容结构的构建。3重点难点热力环流的形成原理、形成过程热力环流的相关规律、常见的形式及对生产、生活的影响4教学过程4.1第一学时4.1.1新设计湘教版必修Ⅰ第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节《全球气压带风带的分布和移动》第一课时(一)热力环流形成的原理教学设计一、课型:实验探究课课时:1课时二、教学目标观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在,画示意图了解热力环流并掌握其形成原理,通过合作探究学习具体实例,进而能够运用热力环流原理解释大气现象,激发学生学习地理的兴趣,培养学生的探索求知精神。三、目标分析论证(一)准确性分析大气环境是高中自然地理的重点内容,与学生的生活实际联系紧密,在高考内容中所占比重较大。大气环境中最难的内容是大气的运动,而本节内容的课标要求是:能运用热力环流的知识解决相关实际问题、解释相关自然现象。本节内容具有承上启下的作用,其中热力环流是大气运动最简单的形式,是学习三圈环流和气候的基础,而且掌握这部分知识为学生以后学习天气系统,气候的成因做好铺垫。(二)可行性分析高一学生地理基本知识薄弱,但好奇心比较强,又有一定的探索能力,本节内容和生活联系紧密,学生的学习积极性比较高。因此,本节课紧紧围绕热力环流这个中心,先通过视频和生活中的实例,将知识与生活相联系,创设情境调动学生学习的积极性;再借助地理小实验设置问题小组互动探究,掌握热力环流的形成原理;进一步创设情境学习热力环流的常见形式,接着通过画图提高了学生动手实践的能力和参与度,理论联系实际,学以致用,进一步加深了对知识的理解;最后通过联系转化和梳理反思,巩固所学知识并将其转化为能力。在整个过程中,教师只是一个引导者,组织者,而学生才是真正的主体,本节课以学生活动为主,有利于预定目标的顺利完成。(三)弹性分析由于教授的各班级学生水平不同,活跃程度也有差异,因此在互动教学时,教师引领的方向,以及问题设置的难度和点拨提示的深度都不尽相同。程度较好的班级以学生自学,教师引导、点拨为主,注重独立探究、自主学习能力的培养;程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主,侧重基础知识积累和内容结构的构建。四.教学过程创设情境导入新课:观看诸葛亮火烧葫芦屿视频抛出问题:这场雨真是天意?再观看生活中的现象让学生思考:为什么家里暖气片装在窗户下面即现在为什么流行地暖?”而空调内机位置为什么靠上?孔明灯升空的基本原理是什么?从感性上了解热力环流无处不在。设计意图:创设情境导入新课,吸引学生的有意注意,有效调动学生学习兴趣,激发兴奋点,唤起求知欲及参与意识。预习认标:学生活动:课前预习:按要求完成预习。课上:说出本节主要内容。问题预设:学生不能说全本节主要内容,把握不准重难点。解决办法:1、小组内同学补充;2、幻灯片展示学习目标。设计意图:检查预习效果,明确学习目标,让学生带着问题上课,提高课堂有效性。知识铺垫:下面我们一起简要回顾。首先明确几个概念。大气压强,是指单位面积上所承受的铅直气柱的重力。由图可以看出,在垂直方向上海拔越高气压越低。等压线:气压值相等的点的连线。等压面:气压值相等的点组成的平面。目标:温故知新成果:掌握有关大气基本概念,巩固基础知识。小组互动合作探究:热力环流原理探究:假设理想情况,A、B、C三地受热均匀,看图思考1、同一水平面气压有无差异?2、等压线(面)相互关系,同一地点,气压随高度升高如何变化?实际上,地表各地接受到的太阳辐射能是不均匀的。认真观察以下实验并进行小组活动。观察并思考A、B、C三地的近地面、高空的空气密度因受热不均分别有什么变化?这种空气密度差异会导致各点气压如何变化?气温与近地面气压的关系?标出大气在垂直方向和(高空、近地面)水平方向的气压状况进一步探究:高空气压与近地面气压的关系?3、高低气压是水平还是垂直方向的比较?并用箭头画出大气的运动状况。2、此时等压面是否还能保持在同一水平面上?如何变化?用虚线画出结果并解释原因?3、等压面有什么特征?总结归纳:①近地面温度高,气压低,温度低,气压高②垂直方向上高空和近地面的气压状况相反③高压、低压是针对同一水平面而言。不同高度上的高压数值不一定比低压数值大,在垂直方向上,气压值下高上低④在水平方向上,气体由高压向低压运动⑤等压面凸起的地方为高压区,等压面下凹的地方为低压区“高高低低”动手画一画:根据图中信息,自己动手绘制热力环流图,最后总结热力环流的过程。问题预设:1、搞不清热力环流的成因及过程;2、总结不全热力环流的相关规律。解决办法:!、通过带着问题去看动画及实验视频,引导学生观察思考;2、小组讨论,学生总结,教师补充。目标:培养读图分析能力,和观察实验能力,让学生学会探究式、合作式学习,借助动画把抽象的知识具体化,便于学生认识发展过程,并把知识理论化。成果:1、学生对热力环流的形成过程有一个完整清晰的认识。2、掌握热力环流的相关规律。知识迁移:学以致用:现实生活中常见的局部热力环流有哪些呢?(1)、给出“城市热岛效应”的危害的材料再通过动画演示学习城市风。(2)、探究歌曲《军港之夜》中的海风是如何形成的?(3)、《夜雨寄北》中巴山夜雨和热力环流有没有一定的关系?探究画图:给出常见的三种热力环流的示意图让学生:标出高低空气压状况。标出气流流动方向。探究近地面风对生产生活有哪些影响。问题预设:1、学生不能理论联系实际,举一反三;2、学生画图中可能出现困难。解决办法:1、通过阅读课本内容和引深课外知识创设情境,让学生明确现实生活中常见的局部热力环流;2、先看一遍形成过程的示意图,再让学生动手去画,然后师生检查修正。(1)图中1~4点气压值由高到低的排序是________________________。(2)在图中用箭头,绘出近地面和高空的大气运动状况。(3)判断图中A点与B点的受热状况。目标:1、理论联系实际,解释一些生活现象,并锻炼绘图能力。2、举一反三,锻炼自学能力,总结能力。成果:1、画出城市风、山谷风、海陆风的的示意图。2、知道了近地面风对生活的影响及采取的措施。能力转化:(1)图中1~4点气压值由高到低的排序是________________________。(2)在图中用箭头,绘出近地面和高空的大气运动状况。(3)判断图中A点与B点的受热状况。目标:通过巩固练习,检测学习效果,查漏补缺。深化学生对知识的理解加深记忆知识内化。成果:学以致用,用所学知识解决实际问题,巩固学习效果。梳理反思:反思问题与角度:1.回顾本节课都使用了哪些学习方法?2.给你印象最深的是哪个环节?3.对照学习目标,你觉得自己有哪些收获?完成的步骤方法:自我反思,说出本节课自己的收获;教师和学生共同口述重点,最后个人将反思写到笔记本上。目标:构建个人知识结构。成果:个人学习成果的归纳。课后作业:课后作业:见练习册目标:巩固所学知识。成果:学生形成的书面作业。4.1.2教学活动活动1【作业】导学案课前自主学习完成,做好预习为课上做好准备。活动2【导入】火烧葫芦谷观看诸葛亮火烧葫芦屿视频抛出问题:这场雨真是天意?再观看生活中的现象让学生思考:为什么家里暖气片装在窗户下面即现在为什么流行地暖?”而空调内机位置为什么靠上?孔明灯升空的基本原理是什么?从感性上了解热力环流无处不在。活动3【活动】画图并总结动手画一画:根据图中信息,自己动手绘制热力环流图,最后总结热力环流的过程。活动4【测试】学以致用现实生活中常见的局部热力环流有哪些呢?(1)、给出“城市热岛效应”的危害的材料再通过动画演示学习城市风。(2)、探究歌曲《军港之夜》中的海风是如何形成的?(3)、《夜雨寄北》中巴山夜雨和热力环流有没有一定的关系?探究画图:标出高低空气压状况。标出气流流动方向。探究近地面风对生产生活有哪些影响。
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