教心试卷b

１2014–2015学年第2学期13小教0102班专业教育心理学试卷（B）卷一、名词解释（每小题3分，共15分）1、学习策略2、品德3、学习动机4、教育心理学5、认知冲突1、课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。2、学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力。3、学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。4、发现学习是指学习的内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索和例证，学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到一个答案。5、认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适。题号一二三四五六七合计得分阅卷人河北科技师范学院装订线系（部）班级学号姓名得分阅卷人２二、单选题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干后的括号内。每小题1分，共10分）1、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这表明儿童认知水平处（）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段2、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的基本单位是（）A概念B产生式C网络结构D模块3、小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是()A言语信息B态度C动作技能D智慧技能4、有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。A场依存型B场独立型C冲动型D反思型5、当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）A正强化B负强化C消退D惩罚6、学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（）A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移7、下列不属于心智技能的特点的是（）A内潜性B客观性C减缩性D观念性8、思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）A脑激励法B分合法C自由联想技术D创造性思维法9、以下哪种学习策略属于精细加工策略（）A谐音联想法B分散复习C多种感官参与D画出系统结构图10、品德心理的核心成分是（）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为CBAABBBADB三、多选题（在每小题的四个备选答案中，选出二至四个正确的答案，并将其号码填在题干后的括号内，多选、少选、错选均无分。每小题1分，共10分）得分阅卷人得分阅卷人３1、创造性的特征包括（）A独创性B变通性C流畅性D新颖性2、教师角色定位的一般认识有（）和学生集体的组织者、领导者、管理者。A学生的楷模B父母的代理人C知识的传播者D学习的促进者3、需要层次理论中成长的需要是指（）的需要A自我实现B美C求知D尊重4、奥苏伯尔认为有意义学习可以分为（）A表征学习B概念学习C命题学习D组合学习5、根据学习的意识水平可以将学习分成（）A有意义学习B机械学习C内隐学习D外显学习6、应用知识的过程包括（）A理解B审题C知识重现D解题7、动作技能的三阶段理论认为动作技能包括（）A认知阶段B联系阶段C整合阶段D自动化阶段8、任何问题都含有的基本成分是（）A初始状态B目标状态C方法D障碍9、元认知有以下哪三个部分组成（）A元认知知识B元认知体验C元认知策略D元认知监控10、个体的归因过程是按照（）三个维度来进行的。A控制源B稳定性C可控性D内部与外部ABCABCDABCABCCDABCDABDABDABDBCD四、判断题（判断下列各题，你认为对的在表中打“√”，反之打“×”共5分）1、效度就是多次评定分数的稳定一致的程度。()2、“杀鸡儆猴”证明了替代性强化的存在。()3、研究发现我国儿童道德判断能力的发展早于皮亚杰、晚于科尔伯格的研究结果。()4、一个学生为了获得高分而努力的学习是内在动机起作用。()5、举一反三、触类旁通属于重组迁移。()√√×××√√×××得分阅卷人４五、填空题（每空1分，共20分）1、一种学习对另一种学习的影响称为（）。2、官能心理学认为心理的发生是因为（）。3、根据品德的心理结构，我们在培养学生品德时应努力做到晓之以理、（）、（）、（）。4、学习策略包括（）、（）与（）。5、班杜拉的社会交互决定观认为（）、（）和（）共同起作用。6、罗杰斯认为促进学习的心理气氛因素有（）无条件的积极关注和（）。7、奥苏伯尔认为学习动机包括（）、（）和（）。8、冯忠良认为心智技能的形成可以分为（）、（）和（）三个阶段。9、列提纲是一种（）策略。1、迁移2、形式训练说3、动之以情、持之以恒、导之以行4、认知策略、元认知策略、资源管理策略5、个体、环境、行为6、真诚一致、同理心7、认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力8、原型定向、原型操作、原型内化9、精加工策略六、简答题（每小题4分，共20分）1、怎样解决结构不良的问题？得分阅卷人得分阅卷人５2、简述科尔伯格的三水平六阶段理论。3、发现学习的作用是什么？4、教学中应该如何促进学习迁移？5、在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务?1、怎样解决结构不良的问题？理清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和厉害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；对问题表征和解法的反思监控2、简述科尔伯格的三水平六阶段理论。前习俗水平：惩罚和服从的定向阶段、工具性的相对主义定向阶段；习俗水平：人际协调的定向阶段、维护权威或秩序的定向阶段；后习俗水平：社会契约定向阶段、普遍道德原则定向阶段。６2、发现学习的作用：1）提高智能的潜力2）使外部奖赏向内部动机转移3）学会将来作出发现的最优方法和策略4）帮助信息的保持和检索。4、教学中应该如何促进学习迁移？答：精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；合理安排教学内容，注意学科之间的联系，使教材达到结构化，一体化，网络化；合理安排教学程序，教学程序是教材功效发挥的直接环节；注意教学启发性，培养学生良好的思维品质；教授学习策略，提高迁移意识。5、在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务?(1)要使学生了解活动的结构．即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。7七、论述题（每题10分，共20分）1、用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？1、用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（能力、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。2、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?2、由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。(1)激发学习的积极性与主动性。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。得分阅卷人8言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。91011121314