教育学基础复习整理

1教育学基础复习整理第一章教育学概述1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律、指导教育实践的科学。2、教育的发展分为萌芽时期、独立时期和发展时期三个时期。3、《论语》中提出学而时习、学思结合、温故知新和因材施教等教育原则；《学记》是世界上最早的“为儒家总结教学理论的“教学论”专著”；昆体良的《雄辩术原理》是西方第一部教育学文献。（萌芽时期）4、近代教育学的奠基人是夸美纽斯（捷克），其著作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，他的教育学观点分为四个方面：（1）提倡教育对象普及化，主张“一切城镇乡村的男女儿童，不论富贵贫贱，都应该进学校”。（2）提出了泛智教育思想（3）他的教育学体系成为近代教育学理论的基本框架，而以“经验—描述”形式写就的教育学则成了教育学研究的基本范式。（4）提出终身教育的设想（5）班级授课制（大大的提高了教育的效率，扩大规模）5、赫尔巴特（德国）对教育学的创立做出了重要的贡献，他是德国著名的心理学家和教育学家，被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人。”他提出四段教学法，包括明了、联想、系统、方法；提出“三个中心”，即教师、教授（教学）、教材。6、实验教育学是由拉伊和梅伊曼提出的，使得教育学研究真正具有现代科学性质。7、文化教育学的观点是：人是一种文化存在，人类历史是一种文化历史，教育过程是一种历史文化过程，在这个过程中，“人应该是总体的发展，知情意全生命的活生生生成”。8、实用主义教育学是有美国教育学家杜威提出的，其代表作为《民主主义与教育》，他提出“三个中心”，即儿童中心、经验中心和活动中心，杜威主张以而儿童的实践经验活动作为主要教学组织形式和方法，强调“从做中学”、“从活动中学”。此外，还提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”等教育口号。9、马克思主义教育学：苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》。10、教育学的多样化发展阶段，出现了皮亚杰的发生认知论、布鲁纳的知识、课程结构理论、科尔伯格的道德发生论、赞科夫的教学与发展理论、布卢姆的教育评价理论、舒尔茨的人力资本论、马斯洛和罗杰斯的人本主义教育思想。11、学习教育学的意义：（1）有助于树立正确的教育理念，提高贯彻教育方阵、政策的自觉性（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。第二章教育的产生与发展1、教育的定义分为广义和狭义的两个方面。广义上来说，教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育等部分；狭义的教育是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，她以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成式样和促进社会的现实和未来发展的人为努力方向。2、教育的功能：（1）个性发展功能：教育对个体人的生存和发展的作用、社会发展功能：教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用（2）正向功能和负向功能（3）显性功能与隐性功能。3、关于教育的起源，有三种理论来源：生物起源论、心理起源论和劳动起源论。4、生物起源论：代表人物是利托尔诺和沛西·能，观点是教育从它的起源来说，是一个生2物学的过程，不仅一切人类社会有教育，甚至在高等动物中间，也有低级形式的教育，教育是扎根于本能的不可避免的行为，生物的冲动是教育的主流。5、心理起源论：代表人物是美国学者孟禄，观点是承认模仿既是租出的教育形式和手段，也是教育的本质。6、劳动起源论：是科学的起源。代表人物是苏联的米丁斯基、凯洛夫等，观点是教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，不能与动物的某些本能活动相互混淆；教育是有目的的、有意识的活动，不是无意识的模仿；在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属于教育活动的主要内容；学校教育的产生，是人类社会生活特别是文化有了交到发展后的产物；教育要实现社会需要。7、原始形态的教育具有以下特征：（1）教育是在劳动的过程中产生的（2）教育没有阶级性，属于公共性质，是完全平等的（3）教育与生活结合在一起，是多方面的（4）原始社会的教育为原始社会的发展情况所制约。8、中国古代学校教育的特征是：（1）学校已经具备了专门的教育机构和教职人员（2）学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性（3）学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践（4）官学与私学并行的教育体制（5）教育组织形式主要是个别施教9、我国近代教育的特征：（1）中学为体，西学为用的教育思想指导（2）“广开学校”，创建新式学堂，强调国民教育的重要性（3）确立近代教育体制，推动教育的发展10、西方近代社会教育的特征是：（1）扩大了教育对象，初等义务教育开始实施（2）教育与生产劳动的联系主见紧密（3）教育内容日益丰富，产生了班级授课制（4）国家重视对教育的干预，以法治育。11、现代社会的教育特征：（1）学校教育普及制度化，教育形式多样化（2）学校教育重视与生产劳动的结合（3）教育逐步一体化（4）终身教育思想开始发端。第三章教育与社会发展1、教育的社会制约性：（1）生产力对教育的影响和制约：生产力的发展水平制约着几哦啊与事业的发展规模和速度；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的变革；生产力的发展促进了教育方法、手段和教学组织形式的变革和发展（2）政治经济制度对教育发展的影响和制约：政治经济制度决定教育的宗旨和目的；政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利好机会；政治经济制度决定教育体制、结构和部分教育教学内容；政治经济制度制约教育的改革与发展2、教育的社会功能：（1）经济功能：把可能的劳动力转化为现实的劳动力，促进经济增长；通过生产和再生产科学技术促进经济增长；教育推动经济与社会的协调发展（2）教育的政治功能：通过培养政治所需要的人才发挥维系社会政治稳定的功能；通过传播思想、形成舆论发挥政治功能；教育推进着政治民主化的进程。3、当代教育发展的表现为：现代化、全球化、知识经济信息社会和多元文化。第四章教育与人的身心发展一、人的身心发展的含义：从广义上说，既指个体从出生到死亡的整个人生旅程中，身心各方面联系的有规律的变化、完善、衰退、消亡；也指人的种系的变化、完善过程。狭义的人的发展则指人的个体从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。二、人的发展理论与教育1.成熟优势发展理论格塞尔双生子爬梯实验3皮亚杰构造主义2.学习优势发展理论华生环境决定论维果茨基最近发展区3.马克思关于人的全面发展学说马克思所说的人的全面发展，主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。（教育目的制定依据）三、人的身心发展的一般规律及其对教育的制约1.人的身心发展具有顺序性，教育工作要循序渐进2.人的身心发展具有不均衡性，教育工作要把握关键期3.人的身心发展具有阶段性，教育工作要有针对性4.人的身心发展具有个别差异性，教育工作要因材施教四、影响人的身心发展的主要因素及其作用1.遗传因素遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响2.环境因素环境是人身心发展的外部条件，环境为人的发展提供了机遇和条件，它影响人的身心发展，决定人的身心发展的内容和水平；环境对人的身心发展的影响有积极和消极之分3.个体实践活动在人的发展中起决定性作用4.教育在人的发展中起主导作用五、学校教育的特殊性表现（为什么教育在人的发展中起主导作用）1.学校教育具有明确的目的性2.学校教育具有良好的系统性3.学校教育具有良好的选择性4.学校教育具有良好的专门性第五章教育目的一、教育目的即指教育要达到的预期结果，表现为教育对人的培养规格标准和社会倾向性等方面的要求。教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。二、教育的功能：1.定向功能2.调控功能3.评价功能三、教育目的选择和确立的依据：1.社会依据2.人的依据四、教育目的的价值取向1.个人本位价值取向代表人物：卢梭、康德、马斯洛、萨特等2.社会本位价值取向代表人物：孔德、涂尔干、纳托普等3.调和折中论代表人物：杜威五、我国先行的教育目的：教育要面向现代化、面向世界、面向未来，必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。六、全面发展教育的基本构成：德智体美劳第六章教育制度一、学校教育制度简称学制，完整的学制系统由三个基本要素构成，即学校的类型，学校的级别，学校的结构。41.“类型”即指学校实施哪种性质的教育（包括普通教育，职业技术教育，师范教育，成人教育）2.“级别”是指学校层次水平（包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育）3.学制的结构决定了学校的类别，反映了学校之间的交叉、衔接、比例等种种关系二、1.1902年8月15日，制定我国教育史上第一部学制——壬寅学制，我国第一个以政府法令形式公布的现代学制系统，但由于种种原因未有贯彻实行。2.1904年，癸卯学制，是我国正式实施的第一部现代学制，指导思想为“中学为体，西学为用”。3.1922年颁布壬戌学制，学制采用美国式的“六三三”分段标准，故又称“六三三学制”。4.1951年10月明确规定了新学制，新学制设计幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育。三、现代教育制度改革的共同趋势：1.义务教育年限的延长2.普通教育与职业教育的综合化3.高等教育的大众化4.终身教育体系的建构第七章教师与学生一、新时期教师角色1.学生学习的指导者和促进者2.教学过程的合作者和参与者3.课程资源的开发者和拓展者4.学生集体的组织者和管理者5.学生心理健康的引导者和维护者6.专业发展的自我促进者二、教师劳动的特点（对照书具体看P152）1.教师劳动具有复杂性2.教师劳动具有创造性3.教师劳动具有示范性4.教师劳动具有长期性5.教师劳动具有合作性三、教师的专业素养应涵盖专业知识、专业技能、专业情意三个方面。其中教师的专业知识包括本体性知识，条件性知识，实践性知识四、现代学生观1.学生是独立、完整的生命体。2.学生是未成年人。3.学生是有能动性的人。4.学生是有差异性的人。5.学生是有发展潜力的人。五、师生关系的特点1.尊师爱生，民主平等2.相互启发，合作对话3.相互促进，共同成长六、良好师生关系的构建51.树立正确的学生观2.了解和研究学生3.热爱尊重学生，公平对待学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自我修养，健全人格第八章课程一、课程的类型（具体看书P186）1.学科课程与经验课程2.分科课程与综合课程3.必修课程与选修课程4.国家课程、地方课程与校本课程二、2011年6月8日教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》三、课程的主要表现形式：课程计划，课程标准，教材（课程标准概念）四、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出课程改革的六个具体目标：（背）1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过