新建高职院校教师专业化发展现状调查报告

新建高职院校教师专业化发展现状调查报告——以柳州城市职业学院为例周霞1，唐淳杰2，卢柳萍3（柳州城市职业学院1.科研处；2.教务处；3.组织人事处，广西柳州545002）[收稿日期]2010-10-08[修改稿收稿日期]2010-10-14[作者简介]周霞（1980—），女，广西德保人，讲师，比较文学硕士，主要从事比较文学及高职教师专业化发展研究；唐淳杰（1978—），男，广西桂林人，讲师，计算机工程硕士，主要从事计算机教学与高职教师专业化发展研究；卢柳萍（1972－），女，广西罗城人，讲师，在职研究生学历，学士学位，主要从事高校人力资源管理与教师专业化发展研究。[基金项目]本文系柳州城市职业学院课题《新建高职院校教师专业化发展研究》的阶段性研究成果，项目编号：2009A06。摘要:高职教师专业化发展是新建高职院校师资队伍建设中的重要问题，调查高职教师专业发展的现状，对新建高职院校的发展具有重要意义。本文结合柳州城市职业学院教师的实际情况，设计了调查问卷，通过对问卷的分析获得了影响教师专业化发展的关键因素，并对学院教师专业化发展现状进行了初步的探讨。在了解教师专业化发展的需求的基础上，分析、揭示了学院在教师专业化发展工作中存在的问题，并对如何促进师资专业素质的提升提出了若干建议。关键词:高职教师；专业发展；现状；调查报告InvestigationReportabouttheStatusoftheTeachers'ProfessionalDevelopmentofNewHigherVocationalColleges——TakingLCVCastheExampleZHOUXia,TANGChun-jie,LULiu-ping(LiuzhouCityVocationalCollege，Liuzhou，Guangxi545002，China)Abstract：Highervocationalteachers'professionaldevelopmentistheimportantproblemofnewhighervocationalinstitutionsteachingstaffconstruction.Ithasimportantsignificancefortheinvestigationofthepresentsituationofthedevelopmentofnewhighervocationalcolleges.Inthispaper,wedesignaquestionnairetosurveyteachers’actualsituationofLCVC.Throughtheanalysisofit,wegetthevitalfactorsofinfluencingteachers'professionaldevelopmentandpreliminarydiscussthepresentsituationofcollegeteachers'professionaldevelopment.Onthebasisoftheanalysis,thispaperanalyzesandrevealsthecurrentproblemsofteachers’professionaldevelopmentintheworkandputsforwardcertainproposalsonhowtoimprovetheteachingqualityofprofessionalpromotion.Keywords：Highervocationalteachers;Professionaldevelopment;Status;Investigationreport一、课题的提出高职院校的师资队伍是高职教育的生命线，是珍贵的资源。由于高职教育在我国起步较晚，其人才培养的质量与特色仍与社会需求存在不小的差距，高职师资队伍还不能适应高职教育发展的要求，成为制约高职教育质量和发展水平的关键因素之一。柳州城市职业学院（以下简称学院）作为一所新成立不久的高职院校，从目前的师资队伍建设的实践现状来看，尽管各部门在教师专业化发展建设中做了大量的工作，然而由于种种因素的影响和制约，教师的专业化发展仍不尽如人意。目前仍存在如缺乏科学的理论指导、管理方式方法滞后不足、师资队伍建设目标与实际建设脱节等问题。因此，如何结合学院发展目标和师资队伍建设的实际，探索建设具有学院特色的教师专业化发展模式，深入了解学院教师专业化的发展现状、需求、建议和意见，推动高职教育更上一个台阶，是我们当前必须解决的重大课题。为此，本课题组特开展此次调查活动。二、问卷与调查样本分析为弄清楚问题背后的原因，深入了解学院教师专业化发展的现状，本课题组根据相关资料，结合学院专业教师的实际情况，设计了《柳州城市职业学院教师专业发展现状调查问卷》，调查对象以全院六系的专任教师为主，均采取无记名方式填写。本次调查共随机发放问卷120份，回收107份，回收率为89.17%，数据结果可以作为科学分析的可靠依据。调查问卷的内容由四部分构成，具体情况及分析如下:调查内容一：教师基本情况这一部分是被调查人的基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称、最高学历和来校的途径。调查样本的基本情况统计表如表1-1、表1-2所列:表1-1性别年龄教龄男女20-3031-4041-5050-60≤5年6-14年≥15年41.12%58.88%41.1%41.61%19.75%1.67%34.5%42.76%22.74%表1-2职称最高学历来校的途径高级中级初级未定级大专及以下本科硕士研究生博士研究生学校改制以前就已在职毕业分配企业调入其它11.59%48.42%30.66%9.33%0.83%74.46%24.71%0.00%47.7%28.43%6.67%10.54%在调查对象中，性别分布相对均衡，被调查的女性人数不到60%；调查主体多为中青年教师，40岁以下人数占到82.7%；教学实践上，教龄以6-14年居多，以本科学历和初中级职称为主的中青年教师是本次调查的重点群体，也是学院目前专任教师的主力军。调查样本的选择体现了一定的代表性，可以集中反映出高职师资队伍建设的关键问题。调查内容二：对教师专业化发展的认知情况这一部分有五个项目，主要包括对教师专业发展内涵的了解、是否思考过专业发展、认为促进教师专业发展的主要动力和阻碍因素有哪些、最利于专业发展的三种促进方式等。有55.36%的教师对专业发展的内涵“一般了解”，38.6%的“清楚”，也有6.04%表示“不知道”；在是否思考过专业发展的项目中，选择“经常思考，有自己的发展规划”的老师占到了48.1%，选择“考虑过，但不知道怎样着手”的占40.33%，选择“听从管理部门安排”和“从未思考”的各占7.71%和2.67%。教师们在专业化发展方面，存在困惑、比较被动的比例占到了52%左右。表2-1您认为促进教师专业化发展的主要动力是？（限选两项）更新知识，提高素质使学生获得更好的发展追求职务职称的提升追求更高的收入适应教育改革的新要求更好实现人生价值65.15%39.86%11.53%14.43%31.1%22.67%表2-2您认为阻碍自己专业化发展的主要因素有哪些？（限选两项）主观不努力教师间缺乏合作、交流的氛围参加教研进修机会少学校制度不完善缺少高水平教师和专家指导7.67%21.21%58.83%36.33%34.5%表2-3您认为最有利于专业发展的三种促进方式是？进修获得更自学、个人钻研教师间相互交流和观摩学习下企业锻炼校本培训外出考察，参学术性研高学历观学习、培训讨会53.35%15.51%34.67%67.65%12.81%65.71%7.36%从表2-1、表2-2、表2-3中可以明显看出，“更新知识，提高素质”和“使学生获得更好的发展”是促进教师们专业发展的主要动力，而“参加教研进修机会少”和“学校制度不完善”则成为阻碍教师专业发展的最主要的因素。教师认为最利于专业发展的三种促进方式分别是“下企业锻炼”、“外出考察，参观学习、培训”、“进修获得更高学历”。调查内容三：教师专业化发展水平情况这一部分有22个项目，主要包括对教师们最关注的专业知识与技能、专业发展目标、实现专业化发展的主要途径以及影响科研能力的主要因素等内容展开调查。表3-1在专业知识与技能方面，您认为您需要补充？本专业新技术、新工艺、新方法本专业实践操作技能和经验相关专业的知识与理论本专业基础理论和知识55.13%59.67%11.95%3.71%65.5%的教师认为自己胜任实践教学的能力“一般，需加强自己的实践能力”，33.46%认为“完全胜任”。如表3-1所示，教师认为“本专业实践操作技能和经验”是最需要补充的在专业知识与技能。同样，在知识与能力方面，也有60.71%的教师也最需要补充“专业实践经验和技能”。由于学院教师来源于不同背景，大部分公共课教师是师范院校的毕业生，而一般专业教师是工科、文科高等院校的毕业生，也有一些专业教师是从企业调入的，因而教师的入校情况不同，其对专业发展的要求不同，所认可的专业化发展的有效途径不同。教师群体中，大学毕业生对在职培训、校企合作的需求高于从企业调入的教师，而企业调入的有实践工作经验的教师，则需要提高知识层次，认为加强自我学习最重要，这些反映了新建高职院校的教师特点。因此，目前学院教师认为实现专业发展的三种最主要的途径分别是“教学实践与锻炼”（61.68%）、“行业（企业）实践与锻炼”（56.79%）、“脱产进修或在职培训”（49.59%）。专业发展目标的确立将有助于教师树立正确的发展方向，使之成为提升专业技能的向上动力，从表3-2中我们发现，教师的专业发展态度还是比较积极的，在成为骨干教师的基础上，力争成为省市级、国家级教学名师的愿望也不占少数，这类教师占到被调查人群的80%左右。表3-2您的专业发展目标是？胜任教学就可以成为学校的骨干教师成为学校的专业带头人成为省市级教学名师成为国家级教学名师20.24%38.38%15.51%15.66%18.92%教师的培训是一条有利于提高师资队伍专业素质的重要手段和途径。在近五年中，有54%的教师“偶尔参加”过教育教学与技能培训，31.3%的人“没有参加过”，只有14.68%的人“多次参加”。教师们任职以来，有42.03%的人“参与校内实践”，39.16%“到对口企业实践”，30.67%“参加专业技能培训班”，校内实践成为教师们参与实践锻炼的主要途径。到行业生产和服务第一线参加专业实践工作是高职教师实现专业化发展的重要途径之一，然而有66.05%的人只是“偶尔”到相关行业企业进行生产实践锻炼，18.99%的人“经常”，14.96%的人“从来没有”。当中存在的困难由重到轻为：40.83%是因为“工作忙，难以抽出时间”，32.28%是因为“难以找到合适的单位”，28.37%是因为“学校支持力度不够”，14.41%是因为“没有合适机会”。与此同时，教师科研意识、科研能力与高职教育的协调发展，已成为影响高职院校长远发展的最根本的因素之一。然而新建高职院校的教师多数是由中专过渡来的，还摆脱不了原有教学观念的束缚，只求应付教学，不重视自身科研素质的提高，很少主动去探索与学习。调查中只有37.95%的教师“偶尔主动”从事科研工作，31.51%是“从事，但因学校和职称评定的需要”，22.04%是“经常主动”，还有10.17%的是“从没有做过科研工作”。如表3-3所示，“职称提升”、“增进专业知识，提升专业技能”、“收入提高”成为最能激发教师从事科研工作的三大动力。表3-3您认为最能激发教师从事科研工作的动力是？（请按重要性大小，选出您认为最重要的三项）职称提升职务提升收入提高增进专业知识，提升专业技能改进教学荣誉其他71.62%16.97%42.28%62.87%31.49%18.58%3.05%近五年内，55.47%的教师公开发表论文“≤5篇”，41.66%的教师没有发表论文，只有2.71%的教师发表了“6-10篇”