新课程下模拟教学法在中职英语中的运用

新课程下模拟教学法在中职英语中的运用论文题目：《新课程下模拟教学法在中职英语中的运用》论文类别：教学研究作者单位:四川省经济贸易学校姓名：彭翼通讯方式：成都市武侯祠横街16号旅游酒店教研室电子邮箱：[e-mail]摘要：目前，大多数中职学校的学生对英语学习望而却步，甚至彻底放弃。本文主要阐述在新课程下的中职英语教学实践中如何运用模拟教学法，结合中职英语教材和教学特点将专业英语与实际运用相结合，进行英语听说训练，从而调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正地参与到课堂互动当中，并帮助学生提高英语综合运用能力。关键词：中职英语模拟教学法学生主体教学研究一、中职英语的性质和要求中职英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,它的重要性则毋庸置疑,新大纲贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,坚持以学生为主体的教学理念,着眼于学生的全面发展。新大纲要求教师在教学过程中，要以学生为中心，尊重学生的多元差异，在做中学，把学生亲自参与实践作为重要教学要求。二、中职英语教学的现状和产生原因（一）现状：很多中职生最基本的文化基础都没有学好，尤其是英语学科更是他们共同的“软肋”。平均一个班，通常只有5%的基础很好学习主动的学生对英语有兴趣并且努力配合老师,60%的基础较差但学习态度较好的学生被动学习英语,剩下35%的破罐子破摔的学生根本放弃不愿学英语，还整天影响纪律。学生就业时英语面临既脱离职业不实用，也不够用的尴尬。（二）产生原因：1.生源因素:近年来,许多家长认为读职校很差，很丢脸，有些学生虽成绩很差也还是喜欢读普高。职校不断降低生源要求，彻底放弃分数线，对学生来者不拒，这就决定了中等职业学校生源的质量较之前几年发生了质的变化,职校的教学自然遇到了前所未有的挑战。2.综合因素：一是课程设置不合理或流于形式。中职学校学生在校时间短，急于学生就业，加强专业课程学习，压缩英语课程，有的专业一周开2节课，有的开4节课，有的开6节课，甚至有的专业干脆不开设英语课，根本没有一个统一的规划。二是由于学生生源复杂，目前还没有一套，将来也很难出现一套完整的符合中职学校学生使用的英语教材。教学设备方面，由于中职学校不像普通中学那样受重视，普遍存在语音设备简陋、落后，市面上教学资料缺乏等问题。此外，中职学校英语教师的继续教育培训和学校之间交流相对开展也较少，这就决定了师资水平难以提高。三、模拟教学法界定和理论基础。（一）模拟教学法界定模拟教学法是一种教学方法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。(二）模拟教学法理论基础1.多学科交叉理论因为英语作为一门语言课程，在设计英语课堂教学活动时，应以学科融合为指导思想，若能有效处理好其他学科如音乐，美术，自然科学之间的横向联系，有机地渗透相关学科的教学内容，使各学科内容之间相互贯通，将会有助于英语教学的发展与提高，可以大大提高学生的学习兴趣，从而对学生的全面发展、可持续发展和终身学习能力的形成起到积极的进作用。2.杜威“从做中学”的教学原则美国现代著名的实用主义教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。经验只有在生活的动境中才能发生、才能改造，也即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正的成长。3.皮亚杰建构主义教育理论皮亚杰建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。四、模拟教学法在中职英语教学中的运用和实施1.营造环境先改变教室布置发挥潜移默化功能杜威说：“要想改变学生，必先改变环境，环境改变了，学生也被改变。”可见，班级环境的布置对学生的英语学习具有潜移默化的功能，应该考虑建立一个专门的英语活动教室，教室墙壁上张贴一些中英文对照的名言警句，如Wherethereisawill，Thereisaway.（有志者事竟成），挂上一些不同国家的标志性建筑图片。同时不放太多课桌，只放一些座椅，上课老师和学生围成一圈，教室分为三个区域：第一片空地是教室的后墙一角，这一角我把它叫做“英语主题角”。在这个英语角里，摆放一个书架,布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境,选用具有实际意义的、与学生生活相关的、又能激起学生兴趣的、完整的英文正式出版物,例如:招牌、电影杂志、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、食谱、字典和百科全书等等,使学生随时有机会接触各类英文书籍,。教师可以根据教室布置、课程内容安排来组织语言交际活动。第二片空地是“学习园地”。这里贴着的是新学的图文并茂的单词和句型卡片，每周换一次。这些图片能吸引学生的无意注意，从而在无意中接触了英语，更是遵循了艾宾浩斯的遗忘规律，让学生在学完后立即巩固记忆。第三片空地是黑板报一角建立“文化园地”，专门抄一些英语故事、英语俗语、不同国家货币、中西文化差异、特殊节日的由来、各国新年风俗等等，以丰富学生的课外知识。2.生活化场景贯穿整个教学提高学生参与性在教学实践中，根据每课的具体内容，设计一些饶有趣味的活动。其素材来源于现实生活，其内容新颖活泼，其形式丰富多变。如：在学习Shopping（购物）这一单元中，许多单词都与服装的款式和颜色有关，为了练习购物的对话过程，可以把跳蚤市场搬进课堂，学生扮演各种角色，如顾客，小贩，市场管理员等角色，事先让学生准备了一定的物品，自己的东西自己卖，自己有兴趣的东西自己买，学生的临场感非常强，参与性很高。在练习对话中，设置尺寸，颜色，款式，讨价还价，投诉，退换货等真实生活环节。3.职业化渗透教学使课堂教学更真实化中等职业教育英语课教学任务就应注重提高学生全面素质、职业意识和适应职业变化的能力，尤其强调知识、能力的综合性和实用性。可以根据这些内容利用幻灯、投影、录像及网络、音乐来模拟呈现情景对话的背景环境：使学生置身于一个多维、仿真的语言环境中。比如在教授饭店服务英语内容如：FrontDeskService（前台服务）时，引导学生根据不同的服务内容按服务各个环节的“操作要求”，将该部分设在三个片断情境中：DepositingBags（寄包），ClaimingBags（取包），TagisLost（在取物牌丢失情况下），引导学生举一反三，将模拟情境过渡到真实情境，比如在取物牌丢失情况下，可以引导学生发挥想象——怎样帮助客人领取他的包又不至造成失误，防止冒领情况或误领他人的包。而作为客人也可以根据提问的问题进行相应的回答或发挥，在讲述包内物品时还可以有更大的发挥空间：如包的颜色，材料，大小，包中物品名称等。又比如在中职基础英语（一）第四单元的话题是weather，在学了许多表示天气状况的形容词及相应的动词。为了巩固词汇，掌握典型句型,可以设计这样的一个游戏：用多媒体呈现春分这一天中国气象图,播放中央台天气预报背景音乐，让几名学生当天气预报员,报出某一城市的weather和temperature,其它学生用最快的速度找出这一城市的名称。这样既巩固了句型，又锻炼了听力，部分同学还体验了做播音员这一工作时的职场礼仪和细节要求。4.坚持学科交叉化的教学原则促使学生全面发展作为一门语言课程，英语是一门学科融合性及强的学科。若能有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。比如在上外研版基础英语（一）unit6what’sfordinner（晚餐吃什么）这一课时，可以这样打破学科界限来设计教学过程：第一步：课堂导入，首先教师通过PPT展示一张食材图片，图中包括肉类，蔬菜和调料，让学生猜这是要做一道经典的什么川菜，激发学生的兴趣。教师随后公布答案，如回锅肉，引出常见四川菜名的英文说法。第二步：教会学生学会常见十多种蔬菜，肉类和调味品的英语说法。第三步：回归课文，对文章中的重要语言点和句型进行细致讲解第四步：教师提前准备好食材，对课文中如何制作fruitsalad(水果沙拉)的过程进行边演示，边讲解，现场制作水果沙拉一份，PPT同步显示涉及制作的每一个过程的英语短句，教师做好后请每一位学生来品尝。第五步：讲解有关饮食与健康的关系。这样的教学设计实际融合了英语，烹饪，健康课等，体现了学科交叉的原则，让学生觉得很新颖，更有利于学生记忆课本中的句型，更能培养学生综合素质。5.利用网络化辅助课堂教学激发学生的主动性英语教学需要把真正的语言引入课堂，创造真实的语言环境。这就需要发挥电脑网络的强大多媒体功能。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。网络环境下的英语教学可得天独厚类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度调动学生的眼、口、耳、手、脑等器官反应，使其积极思考、主动学习。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给英语课堂教学注入活力。6.小组合作化开展教学活动以竞争激发学生积极性美国当代著名教育家J.R.戈斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2－6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。”教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。五、实施过程中要注意的几个问题1.创新奖励原则教师应该鼓励和提倡对学生的正面积极教育，对英语课最近表现好的中职学生可以考虑一些创新的奖励方式，如：打“报喜”电话给家长，发给学生五花八门的特别通行证，比如：请假通行证、迟到免罚一次通行证、免做作业通行证、自选座位通行证、点播英语电影通行证、等等，老师根据自己班级和学生的情况制定获取这些通行证的政策，让孩子们为取得通行证努力，在学期初还可以做个奖品民意小测验，从中了解孩子们爱好什么，兴趣是什么等，以便能根据学生的个性特点“投其所好”对其进行合适的鼓励和奖励。2.激励原则德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不仅在于传授的本领，更重要的是善于激励、唤醒与鼓舞。”在中职英语教学中，当学生尤其是差生，要坚持多鼓励，少批评原则。当他们在课堂上不能与你配合时，甚至文不对题乱说一通时，一句鼓励的话或一个信任的眼神，都可以帮助他们端正学习态度，相反若我们对学生的评价采取“一把尺子”、“一刀切”的办法，从一个方面对所有的学生进行分等，尤其是当学生回答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待、亲切的目光注视学生，轻轻点头以示鼓励；学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将会使学生倍加振奋。3.自然原则在实施