新课程地理教学三维目标的设计

新课程地理教学三维目标的设计一、地理课程目标三个维度的内涵从三者基本内涵来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。从二者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。从三者的内容来看，课程三维目标陈述抽象，需要对其作较为细化处理(如表1)，以便教学目标的设计。二、地理教学目标设计的基本原则1．整体性原则基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、水乳交融的有机整体。“过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。“知识与技能”是基础陛目标，是学生地理知识和技能积淀之源，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体。“情感、态度、价值观”是终极性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教育育人的基本功能。(如图1)2．层次性原则基于课程内容思考，高中地理课程目标是由课程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次构成(如图2)。从图可知，教学目标是一个系统，由上而下细化展开、由下而上具体指向，构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。具体而言，课程目标是教学目标的总方向，地理模块目标相对课程目标来说较具体，单元目标是对课程模块中各个组成部分的具体要求，课时目标是对每课时的具体要求。3．可测性原则课程目标取向主张以学生的行为方式变化，行为方式应从行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四要素陈述。规范的教学目标陈述要做到精确化、标准化、具体化，以便教学评价。具体而言：①行为主体学生化，要把每项目标描述成学生行为，如“学生知道……”；②行为动词多样化，尽可能是可测量(如表2—1～3)；③行为条件情景化，描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息等，如“在太阳系示意图上，1分钟说出距日由近及远的行星，3分钟说明行星共同规律”等；④行为表现程度具体化，如100％说出太阳系八大行星、“至少要说出沙尘暴生产三个原因”、“90％学生要说出五个或五个以上的原因”等。三、地理教学目标落实的主要策略1．运用范例教学的策略范例教学是指以典型地理事物为基点，以问题为导向，以自主、合作和探究学习为教学方式，让学生掌握探究地理事物可从个别事物特征到一般事物特征的方法。它可采用(如图3)的一般程式。该程式是以过程与方法为途径，教师引导学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方法，从而获得地理基础知识与基本技能，提升情感态度与价值观，促使地理三维目标的落实。2．运用案例教学的策略案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以问题解决为目标，以学生发展为本的课堂教学方法。教师在课前编写好教学案例，在教学实施中采用的一般程式(如图4)。该程式强调教学内容、教学环境、教学过程是一个开放的体系，倡导学生自主思考、自主交流、自主总结或提炼要点，重视学生发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法和探求结论等地理问题的探究，体现理论学习与实践应用融合，注重实践性。3．运用自主学习的教学策略自主学习至今还没有准确的定义，但无疑是在教师的指导下，学生能主动地、独立地选择学习目标、内容、方法，体现学生是学习主体的课程理念。基于此，采用图5的自主学习教学程式。①设置教学情境，唤起学生渴望进入自学状态。②主要在教师指导下学生根据目标自学学习材料，找出疑惑的问题。③对自主学习过程中发现的疑难问题，开展师生之间、生生之间的互动活动，交流学习体会。④先由学生小结，然后是自主测评学习结果，最后是教师在学生小结基础上对重点内容作概括性归纳，并评价学生自主学习情况。地理教学中如何向学生“推销”地理?福建省石狮市石光中学张增堪一、阐明地理教育价值和地理科学的实用价值关于地理教育价值，《地理教育国际宪章》指出，地理为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。我国《普通高中地理课程标准》(试行)也提出，培养现代公民必备的地理素养。这是因为，地理科学的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境和人地关系。人类的生产生活都受到地理环境的巨大影响，而地理课程引导我们去认识环境、适应环境、改造环境。当前，全球性的人口、资源、环境等问题正日益威胁着人类的生存和发展，迫使人类思考和推动可持续发展战略。要实施可持续发展战略，首先应树立人口、资源、环境和经济、社会协调的可持续发展观念，而这正是中学地理教育的神圣使命。此外，与其他课程相比，地理教育还有其独特功能。一是培养、提高学生的空间思维能力。根据多元智能理论，空间智力是人的基本智力之一。而在这一方面，地理课程的作用是不可取代的。二是培养和提高学生的综合思维能力。综合思维能力对人的思考、决策，对一个人的工作、事业、人生发展都是十分重要的。地理科学的研究内容非常广泛，综合性成为地理学科最基本的特性之一，所以在这一方面，地理课程具有其他课程无可比拟的优势。特别值得一提的是美国对地理课程的重视。1991年，美国前总统布什签署《美国2000年教育纲要》，将地理列为核心课程之一；1993年，美国前总统克林顿签署《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理指定为必修课程；1994年，《地理为了生活：国家地理课程标准》正式颁布。美国是世界上最发达、最强大的国家，它对地理课程如此重视，地理课程的重要性由此可见一斑。地理教育的价值来自于地理科学的实用价值。关于这方面的材料很多，地理教师要善于发现、精于挖掘、勤于收集，并且寻找、创造机会展示给学生。如向学生讲述气象气候与战争成败密切关系。又如开发利用自然资源、保护环境、控制人口增长、工业的合理布局、农业的因地制宜、长江三峡、南水北调等工程的建设等都需要地理科学的指导。二、凸显“趣味地理”和“生活地理”中学生的好奇心强，关键在于教师的激发、引导和强化。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，如宇宙的奥秘(宇宙大爆炸、外星人、飞碟等)，神奇的地转偏向力(形成许多奇异的现象)，“月上柳梢头、人约黄昏后”的浪漫爱情传说(月相)，“一山有四季，十里不同天”(气温的垂直变化)，“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”(气温日较差大)的奇观，奇怪的“马纬度”(赤道低压带、副热带高压带等无风带)“贸易风”(信风)等。地理教师平常要有意识地积累这些素材，一有机会就与所讲授内容有机联系，使地理课堂妙趣横生。兴趣是最好的老师，如果将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不愁学生不喜欢地理，学不好地理。由于“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”，地理教师要将教学触角深入到学生生活和他们的经历体验中，紧密联系生产生活实际，如乡土地理、气象气候、环境保护、世界热点等，树立学生关注身边的地理事物和现象，“家事、国事、天下事，事事关心”的现代公民意识，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决日常生活中的问题，让学生感受、领悟到地理与生活息息相关，生活离不开地理，从而产生学习地理的浓厚兴趣和需要。三、学会学习地理。更爱学习地理地理课程综合性强，又需要具备一定的空间思维能力，而且兼有理科和文科的双重特点，许多学生感到地理难学。如果学生在地理学习过程中多次遭到挫败的打击或长期找不到科学有效的地理学习方法，对地理课程就会兴趣顿失，热情大减，甚至放弃。此外，“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”，所以，必须对学生进行地理学习方法的指导。笔者经常结合实例向学生介绍一些地理学习方法，包括图文结合法、构建知识网络法、对比学习法、辅助记忆法等。另外，还可从《地理教育》的“师生对话”、“成功有约”两个栏目中选择一些文章，复印给学生阅读。这样做，首先利于推动学生研究地理学习方法和掌握正确学习地理的方法。其次，这些文章大部分都是我国的重点大学如清华、北大、复旦等学生写的，这些名校的“光环”可能对学生产生某种“微妙”的影响。四、展现地理教师个人魅力有时候，学生愿意花更多时间、精力在某一课程上，并不是因为该课程很重要或很有趣等原因，而是因为他们喜欢该科任教师。因此，地理教师要勤于“修炼”，提升个人魅力。如运用高超、精湛的教学技术；幽默风趣、极富感染力、号召力的口才；“龙飞风舞”、“赏心悦目”的板书；形象逼真、生动活泼的板图等。如果几分钟内能在黑板上画出一幅形象逼真的中国地图，学生肯定对此佩服得五体投地。又如积极参加比赛而得奖，让学生觉得你很厉害。还可以从以下几个方面着手：塑造地理教师“博学多才”的形象。地理教师由于专业的影响，知识面很广，往往给学生博学的印象。地理教师应努力更上一层楼，让学生觉得你“无所不知”。此外，地理教师备课量大，但要批改的作业较少，课余时间较多。地理教师应充分利用这个优势，“修炼”更多技艺，如球类运动、歌舞、绘画、书法、魔术、电脑编程等，不仅可以丰富业余生活，愉悦身心，而且让学生觉得你多才多艺，敬仰、崇拜之情油然而生。“醉翁之意不在酒”，关注学生学习以外的问题。教师如果仅关心学生的学习，很容易让学生厌烦。因此，地理教师要练就一双“火眼金睛”f敏锐的观察力应是地理教师的强项)，用心灵去关注学生的情感世界、兴趣爱好、身体健康、课余生活、经历体验、家庭等，让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的关怀。学生自然就会感激你、喜欢你，从而“爱乌及屋”而喜欢地理课程。