加强课外阅读-提高语文素养

加强课外阅读提高语文素养著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。而新的语文课程标准对学生的语文阅读提出了具体的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。受应试教育残余思想的影响，加上一年一度的中考这个“指挥棒”的作用，社会关注的仍然是每年上重点高中的人数，所以现在不少学校仍然存在着一种现象：禁止看课外读物，不仅武侠小说不让学生看，就连《红楼梦》、《安娜?卡列妮娜》这样的名著也在禁看之列；不仅大部头的小说不让学生看，就是一份杂志、一张报纸也往往受到“围剿”。这不能不说是一种悲哀。其实，学生的语文素质的提高，固然与课堂教学有很大的关系，但更多的是取决于学生对课外读物的大量阅读。那么教师如何指导学生开展课外阅读？现代著名作家刘白明说：“搞好课外阅读，关键是如何引导。不但要教育学生有明确的读书目的，教给他们好的读书方法，培养良好的习惯；同时还要教育他们有理想，有大志，有美好的追求。”他还强调：“课外阅读是社会教育的重要内容，直接关系到学生的成绩，不可轻视。”一、激发阅读兴趣，培养阅读意识“兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。老师定期向学生推荐其课外必读书目。从七年级到九年级每学期开学初先把阅读书目印发给学生。老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响。新《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。1.定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。2.注意向学生介绍新人新作，文坛新动向，及媒体介绍的作品。这些作品关注当代生活，以新的视角触及社会生活的各个层面。加之媒体的炒作渲染，学生一般都会好奇地阅读。3.争取家长支持。让家长转变观念，支持孩子读有益的课外书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平。培养学生良好的阅读意识，一是与作者平等对话的意识，读一本书，就是与作者一块投入到作品中，体验作者对生活的感悟，与作品中人物同喜同悲，感受作者的审美情趣。二是终生阅读意识，帮助学生树立把阅读当成一种享受，当作生命中不可缺少的一部分。“书籍是人类进步的阶梯”，“读一本好书就是同一群高尚的人对话”。一个学生树立终生阅读意识便会把阅读变成自觉的个体行为，成为生命渲泄的一个部分。学生养成了终生阅读意识不仅对现在语文学习及各种素质的提高，而且对今后人生都大有裨益。二、帮助学生选择阅读材料学生手头阅读材料五花八门，内容丰富。其中有些是学生不适宜阅读的。或者有的学生读了大量书籍，但这些书籍偏重一个方面，因此其阅读面也是狭窄的。不少学生阅读材料方的选择上往往是碰到什么读什么，什么流行读什么，什么刺激读什么；重现代作品轻古典作品，重中国作品轻外国作品，重小说轻其它体裁的作品，那些经典作品阅读起来可能不会像阅读时下流行的网络作品、“少年天才”的作品、调笑娱乐式作品那样轻松。文字识读困难，内容理解艰难，但是它们所可能引发的思想的震撼、精神的超越、审美的洗礼是流行阅读中的多数作品无论如何都无法比拟的。所以应改变这种读书的观念。纵然人们都喜欢读一些轻松的书，消闲的书，即看即乐，即看即忘，这是人的一种共性，但读书不能只追求轻松，更重要的是追求思想，追求精神境界的历验。指导学生选择阅读材料，一要正确，二要合适。学生的阅读必须以现行教育部规定的中学生必读书目为基础，还要注意在古今中外名著中精选学生可读之书。这些书籍一定要文质兼美，对于学生正确的人生观、价值观，良好的道德情操形成具有促进作用。选择阅读材料还要注意合适，它包括符合学生年龄特点，知识水平、理解能力、阅读兴趣等。再好的书学生无兴趣也会读不下去。兴趣引导学生读书，健康而易引发学生兴趣的书首先应推荐给学生。中学生好奇心强，政治、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。选择阅读材料还要注意由易到难、由中到外、由短到长。有些阅读材料必须反复读，“细细读一页书甚于粗略地读一本书”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复阅读名篇名段名句，用心揣摩，同样能很好地提高阅读能力。因此，在一味求新的同时，引导学生读已读过的书籍或文章也是必要的。三、指导学生良好的阅读方法。方法得当，事半功倍。“书犹药也，善读可以医愚。”阅读方法的正确运用是提高阅读能力，增进阅读效果的关键。1.因文体而异，因人不同。不同的文体方法不同，关于阅读的方法，《语文课程标准》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”，让人获得回味无穷的美感，进而达到发展学生个性，形成健全人格，培养创新精神，提高人文素养。2.读思结合，“学而不思由罔”，只阅读不思考，犹入进宝山空手而归。读思结合是历代大学问家必用之法。思考内容、作者、形式，都在阅读中必不可少。思考能深化对作品的体认，阅读中多问几个为什么，可深化对作品的理解。培养学生读思结合，要比较阅读，内容相近而体裁不同的作品，或者体裁一样而内容不同的作品比较，同一时代不同风格比较，有意义的比较促使学生研究作品的价值，思考作品的意义，从而更快地提高阅读能力。3.不动笔墨不读书。夸美纽斯早已指出：“阅读与写作练习永远应当结合在一起”，圈点、批注、摘抄，是中学生阅读常用之法。要勤动笔，该圈则圈，该点则点。建立各种摘抄本，长期积累，必有收益。向学生讲述名人读书法，例如徐特立、毛泽东的论述和读书法，使其明确圈点批注有益于加深印象，增强记忆，能收到事半功倍的效果。积累阅读中的精华，制卡片、建资料为读书人必备之法。“如记性不如烂笔头”，读书除眼到、心到、口到外，还必须手到。阅读不是为了积累，但积累不仅能更好地阅读，而且对其它学习都会非常有益。动笔的形式可以是写读后感、札记、心得体会，仿写、改写、扩写、缩写等也不失为好的阅读方法。学生一般是只读不写，怕写，懒于动笔。教师应先给学生讲清读写结合的好处，督促强制其读写结合，再典型示范，榜样引路。教师肯定鼓励，善加引导。培养学生读写结合一要有耐心，需要让学生坚持一定时间，养成习惯；要让学生体会这样做的好处，从读写结合中汲取语文精华，从成功中深化对阅读本质的认识。