教育创新与创新人才培养

教育创新与创新人才培养北京教育学院李方21世纪的教师与过去有何不同过去，教师期望他们所教的内容能够延续学生的一生。而今天，个体能够在谷歌上获得知识，大量常规认知技能正被数字化或外包，教育系统必须更加强调让个体成为终身学习者，能够进行复杂的思维，并能够完成计算机不能简单代替的复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识，而且要不断学习、成长，找到他们在飞速变革的世界中的位置。过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识；过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式；过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化；过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；过去是课程中心，而现在是学习者中心。需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效果最大化；需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合，知道如何以及什么时候使用特定的方法和策略；能够向学生提供个性化反馈；需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、情感以及课堂之外的生活；需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业社区网络以及不同的伙伴一起工作；需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。一、教育创新育人为本全面发展人人成才创新型国家——创新人才培养要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。“你看看我们的课程改革，一是基础要求过高，二是搞平均主义、划一主义，三是求全责备，求同去异，扼长补短。因此我主张‘基础分流，弹性管理，多元发展’，主张‘允许落后，鼓励冒尖’，只有这样，各类、各层次的人才才会脱颖而出。”“特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚至狂才。”二、人——教育的出发点和归宿“当各国政要为人才竞争而纷纷抱怨教育质量的时候，却忽略了质量的标准及其背后的价值取向和社会文化环境，还有质量标准的测量与呈现。”创新人才培养21世纪人才：“符号分析家”（symbolanalyst）“变革大师”（masterofchange）核心：获取信息以解决问题；善于驾驭“松散的流动的关系”，适应环境的变化。智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学知识的基础才能回答的问题。智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使用智能的行列中。“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。”（加德纳）大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。1、语言智能linguisticintelligence2、逻辑—数学智能logical–mathematicalintelligence3、音乐智能musicalintelligence4、身体—动觉智能bodily–kinestheticintelligence5、空间智能spatialintelligence6、人际智能personalintelligence7、自我认知智能intrapersonalintelligence8、博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种）？存在智能（宗教、形而上）三、多元智能——从心理学到教育学的实践1、学习方式因人而异每个人都是不一样的；人们的智能类型也不相同；考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果？语文早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。视觉：“彩云”“江水”“轻舟”“两岸”“万重山”听觉：“猿声”“水声”空间：“白帝城”“江陵”心理：“朝辞…一日还…啼不住…已过…”感知的切入点，抒情的对应物，色彩景致音响意境的组合，情思明暗显隐转换“意识流”；多元智能理论的讨论和应用，旨在促进教学的根本思考——思考教学的最高目的，思考未来有成效的生命意义，思考教学方法和教学结果，特别是要在学校的社会价值背景中思考……如果个性化和让所有的孩子都理解教育内容的努力结合在一起，就真正为一个强有力的教育体系树立了里程碑。2、学习内容、过程、方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联知识的“6W”分类KNOW-WHAT：“知道什么”是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息类似，在法律和医学这个领域这种知识就特别多。KNOW-WHY：“知道为什么”是指关于自然、人的思维和社会运动的法则和规律的原理知识。这类知识的生产和复制通常是在大学、研究机构这样的专业组织内进行的。KNOW-WHO：“知道是谁”所指的人际知识现在变得日益重要。它包括关于谁知道什么、谁知道如何做什么的信息。通过特殊的社会关系，以获得并有效利用这些信息。KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是专业技能知识，是人的办事能力。它可能与生产相关，也可能与经济领域中其它很多活动相关。这种知识有时是很难表述出来的，但又是非常重要的。KNOW-WHEN：“知道什么时间”是关于时间节奏方面的知识。特别是关于何时最合适作某事的知识。KNOW-WHERE：“知道什么地点”是关于空间方位的知识，即做事的最佳场合的知识。譬如对于一个企业来说，从哪一个部门开始实施信息化项目，可能会取得成功。知识——已经拓展的概念事实知识（Know—what)知道是什么的知识；原理知识(Know—why)知道为什么的知识；技能知识（Know—how)知道怎么做的知识；交往知识（Know—who)知道是谁的知识。.显性知识隐性知识事实知识原理知识技能知识交往知识优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。实现理解的多元切入点：叙述切入点（narrationalentrypoint）逻辑切入点（logicalentrypoint）量化切入点（quantitativeentrypoint）基本原理或存在切入点（foundationalorexistentialentrypoint）美学途径切入（aestheticapproach）经验途径切入（experientialapproach）协作途径切入（collaborativeapproach）例：新词词义呈现的多种方式（varietyofwaystopresentmeaningofnewwords）母语释义视频呈现听力呈现视听结合呈现图片展示实物标示同义、反义比较手型或肢体呈现第七章机械能守恒定律第二节功教院附中高一王巧绒老师28名学生（男14）过山车能量动能势能举重力—举起机车牵引力握力器挤压、变形、弹性势能小节：能量变化的过程、做功的过程能量变化的过程必然伴随做功的过程（礼仪托奖牌、行走、呈送）劳动？做功？能量变化？功W复习初中概念“力——物体——距离”功的一般表达式：有时做功，有时不做功，怎么算？物体、运动方向、夹角、位移——正功、负功（大于、小于、等于）（闭区间、开区间）如何理解“功是负的”？3、学习动机与目的：兴趣、心智聪慧与人格完善注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能……建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。《纲要》2002年北京郊区中学14岁学生的英语课BobGeldof——鲍勃·格尔多夫摇滚演唱会、相关数据、交流音乐、歌词、想像的场景、社会互动、分享情感、剧本角色扮演“多元智能课堂设计的完美示范”4、教与学通过多元智能相整合承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合；开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临的诸多问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善美的追求和美好未来的向往。还有没有问题？没有……下课。教到没有问题——应试；教到问题发散——能力。预设外的问题错误的答案无标准答案小学初中教育：建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并设计主题——持续10周左右；博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目发展中的表现等；将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加师徒训练；不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨。四、学情分析中的智能因素童话教学：“小猫种鱼”“农民种庄稼”结果？失败教训、语言训练、想像“……种太阳……”、多角色情景剧；智能的多元观（pluralisticviewofmind），即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项（cognitivestrengths）和对应的认知风格（cognitivestyle）。认知不是铁板一块。“摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’！”《多元智能新视野》五、教学设计中的智能轨迹孔子曰：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”《论语·季氏》案例]小学二年级数学平移与旋转儿童语言引出概念：平着走、不拐弯儿；围着……绕圈儿；学科术语：“物体沿着直线运动，不改变方向。”“物体绕着一个点或轴在运动。”联系生活：运动、方式、分类，火车、汽车、火箭电扇的扇叶、钟表的针水龙头与流水