自主合作探究在语文教学中的运用

1浅谈“自主、合作、探究”在语文教学中的运用武定县白路中学付开源论文摘要：随着新课改的逐步深入，“自主、合作、探究”的学习方式越来越得到教师的重视，但大多数教师对“自主、合作、探究”的学习方式认识模糊，无法熟练运用。本文以语文教学为例，对“为什么要构建自主、合作、探究的学习方式”、“自主、合作、探究学习的内涵”、“如何开展自主、合作、探究学习”三个方面进行论述，以期对同行们有所启发。关键词：语文教学、自主、合作、探究2009年，武定县申请参加《云南农村中小学推进“自主、合作、探究”学习的实践研究》的研究获得省教科院批准，武定县成为课题研究的子课题县。我校被课题组确定为《云南农村中小学推进“自主、合作、探究学习的实践研究”》的实验组学校。根据学校安排，由我负责我校的子课题研究的领导工作，曾两次参加在武定县城举行的子课题研究培训会，并到河口参加子课题研究中期总结会，对“自主、合作、探究”的学习方式有了一些认识。下面我结合自己的教学实践谈谈我对“自主、合作、探究”的学习方式的一些认识和体会。一、语文教学为什么要构建自主、合作、探究的学习方式1、新课程的需要。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，在语文教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。2、语文教育的需要。语文教育是工具性和人文性的统一，具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天2独厚的条件,教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。3、现代教育的需要。现代学生观、教师观、人才观在目标上是一致的，都要求师生在学习过程中和谐共振，共同发展。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因而自主、合作、探究性学习实是现代性教育之需。二、自主、合作、探究学习的内涵自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，通过明确的责任分工和同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响的互助性学习。探究学习是指教师在教学中，不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得知识和技能的学习过程。自主、合作、探究三种学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体、互为促进，还是相互支持、互为补充的关系。三、语文教学中如何开展自主、合作、探究学习1、树立自主、合作、探究意识“意识决定一切”。任何一种教法、学法，只有师生形成共识，才能得以顺利实施。要让学生主动参与自主、合作、探究学习，提高学生自主合作、探究的意识是关键。首先，教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，还要确立为学而教的指导思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，做好教与学的最佳组合，认真激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生兴趣越高，学习的积极性越强，学习效果就越好。其次，要以明确的学习目标激励学生自身主体意识的不断增强。要让学生明确语文学习的目的，让学生正确认识自已的作用。再次，要不断地培养学生合作、探究的意识。合作、探究学习得以有效地进行的前提是学生之间的有效合作。应让学生意识到，必须合作才能成功，每个同学不只为自已的学习负责，3而且要为其所在小组的其它同学的学习负责。2、把握好教师的角色宽松和谐的学习环境对于学生进行自主、合作、探究性学习非常重要，但我认为课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。提倡自主、合作、探究的学习方式更强化了教师的组织、引导和评价的作用。这一前提下，教师把握好自己的角色，学生的自主、合作、探究学习才能有效地进行，也才能达到更好的教学效果。一位好的语文教师就应该和一个好的节目主持人一样，能够成功地驾驭课堂，扮演好自己的角色，能够充分利用现有条件和资源，创设条件让学生更好的进行自主、合作、探究学习。在学习活动中，教师设计好主题，学生才能有目的、有计划地开展自主、合作、探究学习。我在教学自读课文时，一般是由我设计好学习目标，让学生自学课文，掌握字词及文章的基本内容。然后分小组活动，让学生设计与课文相关的问题，并做好答案，并把课堂教学的空间交给学生，让学生自己充当老师。这样可以更好地培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的挑战精神。3、创造和谐的课堂氛围课堂教学氛围的好坏，将直接影响到学生学习的积极性。在课堂上，我们应鼓励学生大胆质疑、勇于创新，允许学生提出不同见解，对提出质疑的学生多给予鼓励和肯定。应以平等的心态对待学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生，允许学生失败，使学生产生自信与信赖、宽容与互动，建立师生间、同学间相互信任、相互尊重的合体探究关系。通过这些教学行为，努力营造健康的课堂气氛，从而改变我们的课堂、改变我们的学生。如我在教学《苏州园林》时，事先让同学们收集有关苏州园林、颐和园、故宫、天坛等的资料，以便在课堂上把苏州园林与北京的园林进行对此，从而掌握苏州园林的特点，也有利于《故宫博物院》的教学。可是有些学生因为没有搜集到资料，课堂上无话可说，我不但没有批评他们，还鼓励他们，让他们与别的同学一起分享，从而学到更多的知识。所以，营造和谐、轻松的教学氛围，对学生进行自主、合作、探究学习尤为重要。4、确定好学习的组织形式所谓组织形式，是指在自主、合作、探究学习中，根据学习的内容设计相应4的具体形式，有可能是单一的形式，有可能是综合的形式，安排的程序也视具体学习内容而定。可以是教师引导的研究性学习，也可以是分工的探究性学习，或是小组合作的探究性学习、开放式的探究性学习。如我在学生学习《看云识天气》一课时，就用了小组合作学习和开放式的探究学习两种方式。首先我完全放手让学生开放学习，让学生去自学课文，掌握课文内容。还让学生课外利用一些时间观察天空的云朵，并且搜集有关天气的民间谚语，并在课堂上进行交流。又根据课后“研讨与练习”第一题的第二小题提供的表格，让学生分小组合作学习，完成表格，达到了掌握课本知识的目的。通过这些步骤，达到知识的掌握、巩固和迁移。5、课堂上认真实施自主、合作、探究首先，要认真培养学生自主学习的能力。要想培养学生的自主学习的能力，必须从根本上保证学生自主学习的时间，让学生有足够的时间去自主学习课文，去获取新知。一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。还要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，给学生充分的思维空间去拓展。可以将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们在自主或合作之间选择适合他们的学习方式。还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标，在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我总结。其次，要培养学生合作交流能力。语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习、创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。对学生自主学习难以解决的问题，必须改变学生单一的个体学习形式，变为同桌、小组或全体交流学习形式，也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。学习《春》时，我引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的壁报。板报完成时，同学们充分感受到了合作学习的成功意义。再次，要注重培养学生的探究能力。与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。培养学生的探究实践能力，实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求我们在5工作中，要经常组织一些有针对性、目的性的观察活动、社会实践活动、亲身体验活动等等，创设一个个需要学生分析、探究的问题，让学生亲自去调查研究，亲自去操作体验，从而经历获取知识的过程。让学生在观察、思考、体验中感悟，得到启迪。例如，学习《月亮上的足迹》时，我让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及与月有关的神话传说等，又与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”相结合起来,让学生开展探究式学习。这样，学生在学习的过程中既获得了知识，又有了成功的体验，也体会到了探究学习的乐趣。总之，新课改极力倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是一个有机的整体。三者以自主学习为基础，合作学习为中心，探究学习为手段，循序渐进，层层深入地展开学习。在教学过程中，我们教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高。只要我们认真倡导、努力实践“自主、合作、探究”的学习方式，我们的语文课堂一定会充满生机和活力。