广东省高等教育自学考试外语教学心理学讲义

1外语教学心理学讲义第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域的影响及其演变：一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义&翻译法a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。→b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法–例子：哑巴英语（2）联想主义&直接法a.联想主义有关观点：ⅰ.一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。ⅱ.语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的—冯特。→b.外语教学的直接法：ⅰ.仿照幼儿学习母语的过程设计外语教学过程：以模仿为主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。--例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。ⅱ.直接法代表人物及其主要观点：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程。斯威特：1.学习语言的心理学基础就是联想规律。2.学习语言的过程就是形成联想的过程。当我们学习自己的语言时，我们建2立词、句和思想、行动、事件的联想。3.语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。4.强调重复和记忆的必要性。二、巴甫洛夫学说（1）巴甫洛夫学说&自觉对比法a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等→b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。因此，主张进行语言对比以充分利用“正迁移”，预防“负迁移”。（2）＊自觉实践法理论基础：别里亚耶夫的理论—主张从自觉学外语到直觉掌握外语。认为外语同本族语一样与思维直接联系，因此要培养外语思维。—提出区分语言和言语，知识、熟练和技能，向学生讲解语言理论知识，并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。【后期列昂季耶夫发展出了“言语活动论”，提出了培养外语交际能力的理论。】三、行为主义心理学(1)行为主义心理学&听说法a.行为主义心理学两大公式：刺激—反应（沃森）【侧重条件反射说】刺激—反应—强化（斯金纳）【重点在操作行为，认为强化作用是条件作用的规律】→b.英语教学的听说法（40年代，美）：重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联3系。(2)视听法（50年代，法）a.在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。b.以行为主义心理学为指导，把学习过程归结为刺激—反应的过程,但是强调图像和声音刺激的相互联系和相互作用。c.受格式塔心理学影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。d.受认知语言学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活动过程，从而排除了以母语和文字为中介的主张。（3）＊里弗斯对行为主义的批判分析假设1.外语学习基本上是一个机械的形成习惯的过程。---奥斯古德和莫勒的新行为主义更合适，较多关注学生的思想和感情。推论1：习惯通过强化来巩固。---机械的运用某些标准的强化，并不考虑学生对外语技能目标的感知本身还不就是自动强化推论2:外语习惯有赖于作出正确反应而不是出错来最有效的形成。---解释太狭隘，可能引向固定的陈规反应，降低学生在可能的对象中进行选择的能力。推论3：语言是“行为”,而……行为只能通过引导学习者进行行为活动。---强调语言学习的动机和感情方面。假设2：如果外语材料的呈示是先用口语后用笔语，就能更有效地掌握语言技能。---禁止使用书面符号？假设3：类推较分析能为外语学习提供更好的基础。---用听说法阻止对意义的解释和自由处理是引导上的错误。通过分析发展对结构的理解和通过类比实际操作语言结构，学习者都能形成正确短语层次上以及在组织表达复杂思想要求更高的领域里达到对外语的掌握。假设4.一种语言的词汇对说该语言者所具有的意义，只能在触及说改语言人民的文化的基础上学到。4---语言交际涉及个人之间的关系，而不仅仅是短语的记忆与重复以及结构联系。★结论：应更多考虑学习者的感知、动机和感情，把重点从语言形式转向在社会语境中进行交际四、认知心理学和心理语言学（1）认知心理学&认知法a.认知心理学代表人物及其观点ⅰ.皮亚杰：发生认识论：掌握新知识是一种智力活动，每种智力活动都包含一定的认知结构。(S→AT→R,一定的刺激S被个体同化(A)与认知结构(T)中，才能对刺激S作出反应R.)ⅱ.布鲁纳：▲“基本结构”—概念，基本原理，规则等。掌握基本结构有助于学生理解该学科，长期记忆所学知识，迁移并促进各科学习▲“发现学习”：让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。ⅲ.乔姆斯基：语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。人们借助这些规则听懂从未接触过的句子，说出从未学过的话语。掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。掌握规则途径：a.发现规则；b.创造性活用规则（重点）→b.外语教学中的认知-符号学习理论：强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面的运用语言能力。(2)＊功能法（交际法）a.以社会语言学和心理语言学为理论基础5b.出发点：在交际活动过程中表达意念。由于人类有着共同的一般意念范畴，因而可以将常用意念目作为现代语言教学的共核来制定教学大纲。c.以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。五、第二外语学习心理学（1）“习得理论”&自然法“习得理论”（克拉欣）：1.“习得”：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力；习得只有在理解说学语言的信息时才产生；人们是为了传播真实思想而使用语言时习得。2.“学习”：在于了解规则，自觉的了解语法；仅限于监控和修正语言，不利于发展交际能力。→自然法：强调语言的输入和输出，突出理解的重要性（2）结语a.第二外语学习心理学的特点：理论与实际相结合；博采众长。b.心理学提供一般的心理活动规律，关注作为语言使用者和语言学习者的个人。外语教学法结合具体条件运用心理学规律，关心个人习得双重的运用语言能力。---对外语教学关注课题的心理学思考则形成了一定教学理论第二节外语教学心理学的地位及其发展前景一、早期语言的心理学研究（1）苏，别里亚耶夫，《外语教育心理学》，1959.对外语教学中的有争议的问题的心理学角度探索。（2）美，里弗斯，《心理学家与外语教师》，1964.对听说法的心理学论证。＊现状：多侧重于语言现象的研究，特别是探讨儿童语言的发展二、外语教学心理学的地位、任务和研究对象6（1）地位：教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。【必需综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学的特殊规律。】（2）任务：研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学依据。（3）研究对象：言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律。因运用语言本身就是一个心理过程，所以外语教学法与心理学的关系较其他学科与心理学的关系密切。三、外语教学心理学的发展前景1.社会的需要，使其具有经济效益的前景2.科技发展带来学科的发展与完善3.实践（教学法）与理论（心理学）的密切结合和互补4.其他基础学科理论的影响（信息论，控制论等）-----尊重其他基础学科并与之配合发展的基础上，逐渐丰富自己发展成为能在外语教学方面起重要作用的一门独立的学科心理学。＊外语教学的几个主要方面：a.学生首先要接触到所学语言的言语材料；b.学生要求理解所学语言材料和规则；c.学生要求模仿标准的语音语调和言语范例；d.学生要求反复模仿练习；e.学生要求进行各种即席口头练习；f.学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。第二章学习理论的发展亚里斯多德联系规律：接近律指同时产生的思想是想联系的相似律指在某种程度上彼此相像或一致的思想是相联系的对比律指与相反或颠倒的思想构成联想7经验主义艾宾浩斯遗忘规律理性主义格式塔信息加工理论联想主义桑代克巴普洛夫格思里赫尔托尔曼斯金纳（一切行为主义）和机能主义派第一节行为主义学习理论一桑代克的联结主义最早的刺激-反应学习心理学效果律他认为学习的基础是感觉印像与反应知觉的联合或连结。提出了‘尝试与错误’的学习理论。认为低级动物和人类学习最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。二巴甫洛夫的经典条件作用刺激-反应学习理论强化律三格里斯的接近条件作用接近率‘一组刺激如与某种运动随伴产生，当该刺激再度出现时，该运动将随之产生。’行为主义创始人；奥森四赫尔的系统行为理论需要-降低理论（本质上是桑代克的效果原则对立格里斯接近理论五斯金纳的操作条件作用---最重要最有影响的行为主义家他提出有机体的行为分两类；一是应答性行为，操作性行为。应答性行为时由已知的刺激所引起的反应。操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体发出的，因而亦称自发性行为。条件反射分两种类型；刺激型条件反射反应型条件反射(工具反射)乔姆斯基对认知心理学的发展起推动作用第二节认知学习理论一格式塔理论顿悟说似动现象创始人韦特墨知觉结构原则（注意外围因素，不注意学习或经验的作用）苛勒8二托尔曼的符合学习符号—完形说把中间变量的概念引进心理学：环境刺激生理驱动力遗传过去的训练和年龄所以动物和人的行为，都能通过经验加以改变三行为主义加工理论从工程学引入，信息加工语言如程序、子程序、输入、输出等被广泛运用。四认知理论新发展认知心理学的核心观念是企图把‘认知’概括为人的全部心力活动，并把人看成是计算机式的信息加工系统。基本组成；感受器效应器存贮器中心加工器认知心理学可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。皮亚杰智力与思维过程：感觉运动起前运算期具体运算期形式运算期布鲁纳三种表象动作性-形象性-符号性-学习有四个优点：第一，能提高记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织信息第二能增长一般智力因为可给学生提供为解决问题所需的信息第三通过使用过程中固有的满意和奖励克激发内在的动机第四促使习得进取能力和发现的启发性总之，学生不仅可从发现学习得到概括或概念，还有发现过程本身。***奥苏伯尔机械发现学习机械阐释学习有意义的发现学习有意义的机械学习第三节社会学习理论及其他×××一班杜拉观察学习变量示范者的刺激特点示范者演示的行为类型示范者的行为后果学习者的动机定势过程注意—保持—动作复现—动机—9二加涅的学习条件理论Ｐ３６范畴：智力技能认知策略语言信息运动技能和态度八种类型：信号学习刺激-反应学习形成连锁言语联想多重辨别概念学习规则学习解决问题第三章心理语言学的研究成果奥斯古德和赛比奥克【心理语言学】标志着心理语言学的诞生。乔姆斯基【句法结构】提出了转换生成语法语言是交际工具，言语（听说读学）是用语言工具进行交际的过程和结果。×××语言的结构语素语音的最小结构单位是音素，可分为元音与辅音两大类，英语共有45个音素。音节虽然音素是可分辨的最小语音单位，但在言语活动中音节是比音素更易察觉的语音单位。音节有一个或多个音素构成。通常为辅音家元音结构。本身有意义的。如best。也是一个自由词素。词素词素是语音最小的意义单位，可有一个或多个音节构成。如greatest，est不是独立存在的自由词素，必须与其它词素结合。一个或多个词素可构成一个词。词词是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少有一个自由词素组成。本身具有具体完整意义的词称实词，本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。短语