新课程改革形势下对农村学生厌学问题的研究

新课程背景下初中语文阅读教学现状调查及对策的研究研究报告【内容摘要】在当前世界经济、文化一体化的大背景下，现行的教育制度和教育方法必须加以变革，才能适应经济和社会发展的大趋势。当前我国教育界提出了研究性学习，要求关注学生个性发展，注重其主动学习、不断探索研究的学习过程。目前，农村初中语文阅读教学现状依旧堪忧，存在许多不足，不仅违背了人的认知规律，更与新课改要求格格不入。为了构建和提出适合本校教师的有效阅读教学模式和操作建议，以推动我校教师阅读教学的进程，我们选择了“新课程背景下初中语文阅读教学现状调查及对策的研究”作为自己的研究课题。在课题研究过程中，我们运用调查法和行动研究法，先后调查了本校语文阅读教学现状，汇集了阅读教学中存在的问题，制定了语文阅读教学策略，构建了适合我校中学初中语文阅读教学的新模式。初步改变了我校初中语文阅读教学中存在的耗时多、效率低等现象，教师更加注重学生学习兴趣的培养和学习方法的引导，学生的阅读水平和教师的理论有了较大提升。【关键词】初中语文阅读现状对策一、问题的提出在当前世界经济、文化一体化的大背景下，现行的教育制度和教育方法必须加以变革，才能适应经济和社会发展的大趋势。当前我国教育界提出了研究性学习，要求关注学生个性发展，注重其主动学习、不断探索研究的学习过程，这对语文阅读教学也提出了新的要求。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。对于阅读教学，自古以来就有许多精辟见解。阅读是一种审美情趣，对于中学生来说，只有进行大量的有效阅读，才能提高审美情趣和鉴赏能力。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标语文必修目标第3条亦明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力，思辨能力和批判能力。”尽管新课标给我们指明了方向，但中学语文阅读教学现状依旧堪忧，主要表现在：1、以“教”代“读”。阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。2、肢解教材。教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。学生缺乏主动积极的思维和情感活动中，难以获得独特的感受和体验。3、考点练习。教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。4、借鉴照搬。小组合作、探究的学习方式中，学生的参考资料成堆，学生满足于借鉴和照搬，缺乏创新，个性化阅读严重缺失。这和《语文课程标准》提倡的逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量背道而驰。5、阅读量少。除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。所有这一切，都违背人的认知规律，更与新课改要求格格不入，这就要求我们必须改变语文阅读现状。当今社会，需要创新型人才，这就要求我们在日常的教学过程中关注学生的个性发展，注重其主动学习、不断探索研究的过程，逐步培养其创新能力。我校系农村学校，学生大都来自周围的村庄，因地处偏远，学生基础薄弱，这给教学带来了极大的难度。语文阅读教学中，学生存在问题较多，教学成绩难以有效突破。为解决目前阅读教学中的问题和裹足不前的现状，我校中学语文教师决定根据实际情况成立课题组，群策群力，寻求阅读教学上的突破口，构建和提出适合本校教师的有效阅读教学模式和操作建议，推动我校教师的阅读教学。二、文献综述近几年，对于语文阅读教学，不少专家、学者、工作于一线的教师提出了许多宝贵的意见和建议，希望阅读回归学生。针对以“教”代“读”和肢解教材的现象，全国小语会理事长崔峦提出：“阅读教学要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。冯文达老师认为：农村中学语文课的阅读教学不能简单地采用“填鸭式”教学，应让学生读出自己的“色彩”。付新英的“变肢解课文的‘析读’为整体感知的‘意读’”。存少辉老师主张在阅读中加强对话和交流，指向学生的个性阅读。韩克勤老师重视阅读教学中的互动，希望课堂更加生动、活跃起来。王爱娣老师谈到了美国学生在阅读教学中的一些情况，强调必需教给学生必要的阅读技巧和策略，从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等等，教师需做出细致具体的指导和要求。针对学生阅读量少，李志清老师认为应将课内阅读和课外阅读相结合。综观省内外对阅读教学的研究和实践，体现出以下特点：一是趋向于个体研究。二是侧重于具体工作中存在的问题，只是提出一种工作模式，缺乏验证。三是注重理论性研究，缺少实用性和可操作性。因此，这些研究和实践还存在一些不足之处：一是缺乏对阅读教学的深入探究，没有形成成熟的阅读教学理论及运行机制的理论框架。这些理论在一定程度上对开阔教师阅读教学的思路，提升教师的专业化水平，提高教师的业务能力方面发挥了很大作用，但都没有形成有效的阅读教学模式，不利于大多数教师学习和借鉴。二是缺乏对阅读教学策略实践情况进行分析、总结和反思，不能找出存在的优势和不足，未能提出改进措施，使之更趋合理，确保发挥更大的作用。三是无法应对一些新情况。如新课改提倡“自主、合作、探究”的教学模式，旨在培养学生良好的学习习惯和能力。语文教学形式亦为之改变，小组合作、探究的学习方式让人耳目一新，但同时出现了许多问题和疑惑。阅读教学中，学生满足于对资料的借鉴和照搬，缺乏创新，难以有自己的感受和体会。针对目前农村初中语文阅读教学现状，探索语文阅读教学的有效途径，构建适合本校教师的有效阅读教学模式和操作建议，是本课题要解决的重点问题。在研究中，我们调查并掌握了本校语文阅读教学现状，探讨了语文阅读教学的途径及方法，初步形成了语文阅读的教学模式，取得了良好的教学效果。三、课题的设计（一）核心概念的界定语文阅读教学现状：是指语文阅读教学中现存的状况。当前，农村初中语文教学中诸多因素困扰着阅读教学，造成高耗低效。因此，搜集问题和寻找对策成为必然。对策研究：即找到解决问题的具体办法，借以指导教学。（二）课题研究的目标1、了解本校语文阅读教学现状。2、探讨改进语文阅读教学的途径及方法。3、初步形成语文阅读的教学策略。（三）课题研究的内容1、调查本校语文阅读教学现状。通过问卷调查和实地考察，研究本校语文阅读教学现状，了解不同教师采用的阅读教学模式及效果。发现长处，找出不足。2、汇集阅读教学中存在问题。整合资料，针对本校语文阅读教学中存在的问题进行汇编，进行理论上的分析探究，找出病因，汇集成册或制成表格。便于分析研究，找出切实可行的研究办法。3、制定语文阅读教学策略。针对阅读教学中存在的问题，找出切实可行的解决办法并应用于教学。对阅读教学实践情况进行分析、总结和反思，找出存在的优势和不足，提出改进措施，使之更趋合理，确保发挥更大的作用。4、初步形成语文阅读教学模式。初步形成适合我校教师的阅读教学策略，加大实用性和可操作性，便于指导实践。（四）研究的基本方法本课题的研究主要运用了行动研究法和调查法，辅之以观察、个案分析诸法。1、调查法：通过组织学生问卷调查，召开教师座谈、实地考察和研讨交流会等形式，发现本校语文阅读教学中存在的问题，洞悉新课程背景下农村语文阅读教学的现状，不同的阅读教学方式及效果、困惑等。2、行动研究法：在教育实践过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充，全面、正确地掌握所研究的问题。为了检验课题组教师提出的阅读教学途径和方法的可行性，我们边实践，边总结，完成《实验报告》和《新课程背景下初中语文阅读教学策略》。四、实施过程本课题计划二年完成，即从2008年9月至2010年7月，研究分四个阶段实施，研究的过程如下：第一、前期阶段（2008、3—2008、4）课题前期准备工作：由崔秋菊、王玉珍老师负责撰写课题申请、开题报告，课题申请立项和开题。2008年5月峰峰矿区教育局批准立项并顺利通过了《开题报告》。第二、准备阶段（2008、5—2008、9）课题组培训，分工；搜集参考资料；资料研究、整理和专家咨询。通过这一阶段的研究工作，了解了省内外关于“初中语文阅读教学”现状与相关的理论，结合学校教学实际进行集中讨论，为下一步的研究打下了坚实的基础。第三、实施阶段（2008、9---2010、5）通过问卷、座谈等形式，全面、正确地掌握所研究的问题，完成本校内不同类型教师语文阅读模式的调查。1、（2008、9—2009、1）通过组织学生问卷、教师座谈，调查“语文阅读教学现状”，在分析、总结的基础上，由崔秋菊、何志英共同完成《新课程背景下初中语文阅读教学调查报告》。2、（2009、2—2009、7）在发现问题的基础上，针对本校语文阅读教学中存在的问题进行汇编，试图从理论上分析探究、找出病因，以找到切实可行的解决办法。最后，由崔秋菊、鹿淑敏完成《阅读教学存在问题汇编》。3、（2009、9—2010、1）针对阅读教学中存在的问题，找出切实可行的解决办法并应用于教学。王延阁完成《阅读教学的途径和方法》，崔秋菊撰写了论文《初中语文教学中的个性化阅读》。4、（2010、1）将阅读教学方法应用于教学。对不同的阅读教学方法进行比较、分析和总结，由崔秋菊完成《语文阅读教学的实验报告》初稿。5、（2010、2—2010、5）初步形成适合我校教师阅读教学的有效模式，加大实用性和可操作性，由崔秋菊撰写《新课程背景下农村初中语文阅读教学策略》，用于指导实际教学。在研究中，我们依据“教育心理学理论”，研究和发现教育规律。针对本校语文阅读教学中存在的问题展开调查，并从理论上予以分析探究，找出病因，找到了解决办法。付诸实践进行检验，初步形成了适合我校教师阅读教学的有效模式，取得了良好的教学效果。第四、总结阶段（2010、5—2010、7）对试验中出现的新情况、新问题不断地修改、补充、总结、提高，由王玉珍、崔秋菊老师撰写“研究报告”。目前,课题组撰写了一些具有较高价值的论文和研究报告、工作报告。研究工作扎实、有效，对我校中学语文阅读教学工作起到了很好的指导作用。五、研究结论及成果（一）从师、生两个角度了解了初中语文阅读教学现状，得出如下结论：1、教师教学中存在以“教”代“读”、肢解教材等现象，不注重阅读兴趣的培养及阅读方法的引导，小组合作、探究流于形式。教学中，教师阅读教学观念陈旧，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间，教学的目的和过程是学一篇解析一篇，学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。“小组合作探究”学习流于形式化，“合作”多“探究”少，不够深入。2、学生缺乏阅读兴趣和阅读技巧，对教师授课方法满意度偏低。教师的教法传统，缺乏变化和新意，难以持久地调动学生的兴趣。学生希望“教师少讲，自己多想”，希望“教师教给方法，自己多学”的比例居多。3、学生阅读兴趣和阅读能力低。从阅读内容来看，学生的阅读面较为狭窄，局限于课本，阅读的深度也不够。从阅读途径看，借阅是农村初中学生阅读的主要途径，而阅览室图书有限。此外，学生阅读时间过少。（二）根据调查现状，分析产生的原因为：1.个人因素教师或个人业务素质低，或观念偏颇急功近利只重成绩，忽略语文教学的特点，违背认知规律，导致效率低下。教师教学中以“教”代“读”、肢解教材，大量的讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间，教学的目的和过程是学一篇解析一篇，学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。不注重阅读兴趣的培养及阅读方法的引导，小组合作、探究流于形式。所有这一切，或源于教师观念陈旧，或源于应付中考，唯考试是举让阅读教学变得功利化。2