新课程理念下高中化学作业的创新设计

新课程理念下高中化学作业的创新设计摘要:新一轮课程改革已经进入了全面实施的阶段，新课程对化学作业提出了新的要求，要求改变作业过于强化对知识记忆和重现，改变作业过于强化习题解答的技能，改变习题过于对双基的训练等现状，要求作业实现三维目标的全面发展。因此需要对化学作业进行创新设计，具有提高作业练习的有效性、多样化课程资源的生成、丰富和拓宽作业的功能等意义。本研究针对课改实施过程中化学作业这一环节进行研究，采用问卷调查法和文献研究的方法开展研究，通过调查和文献研究发现问题所在，再通过文献研究发现研究进展，进而创新设计符合新课程理念的化学作业。研究前期，通过查阅文献了解新课程实施背景下，作业改革取得的进展和存在的问题。针对作业的问题，参照同类调查问卷的基础上，设计针对高中学生化学作业现状的调查问卷，对省内八所高中(金华一中、东阳中学、嘉兴一中、浦江中学、龙游中学、街州高级中学、金华六中、街州三中)展开调查，寻找现状与文献研究的差距。调查结果表明，目前中学生作业量得到控制;学生乐意去自主选择化学作业;学生愿意去接受一些基础性强、难易适度，形式新颖的化学作业，而且探究性和开放性的化学作业普遍受学生的欢迎，但同时也存在如化学习题具有一定难度等问题。研究中期，研究对一比新课程的重要产物三套教材，寻求课改之后教材所带来的变化，分析教材中习题数量、习题特点以及部分习题的赏析，为创新设计化学作业提供可参照的依据。同时进入深层的文献研究，寻求目前文献对作业改革和作业设计的建议。研究后期，对上述研究得到的数据和结果，按照化学作业是否可实践的特性分为书面型化学作业和实践型化学作业，进而对其进行创新设计。书面型化学作业，主要指化学习题。在肯定传统习题对巩固知识技能的作用的基础上，根据新课程对化学作业的要求，增加开放性、探究性、情境性习题的比例，创新一设计三类习题，并分析三类题型所具有的特点。实践型化学作业，以化学学科的特点—实验为主要载体。提出开放实验室，为以学生实验作为化学作业有效落实提供保障。以实验为化学作业可以划分为:学生实验、教师实验、自主实验、微型自制实验，结合实验特性以及电脑科技，原创提出开放虚拟实验为学生化学作业。本研究丰富了高中化学作业的类型、内容和意义，为教师设计化学作业提供借鉴作用。本研究按照新课程的理念设计的多种化学作业，相信能对学生的发展起到一定的促进作用。关键词:新课程，作业设计，书面型化学作业，实践型作业【目录】：摘要2-4ABSTRACT4-6目录6-8一、绪论8-13(一)问题的提出8-111.现实背景8-102.课程改革的背景10-11(二)主要工作思路、方法11-13二、研究的现状和意义13-18(一)作业设计的研究现状13-161.从作业设计的目标角度分析142.从作业设计的原则分析14-153.从作业的内容分析154.从作业的类型分析15-16(二)作业设计的意义16-181.丰富、拓宽作业的功能和意义162.多样化的课程资源的生成163.提高作业练习的有效性16-174.教师专业发展的平台17-18三、理论基础18-23(一)多元智能理论18-211.多元智能理论介绍18-192.多元智能理论的启示193.各种智能的指引19-21(二)做中学理论21-23四、问卷调查结果分析23-29(一)问卷调查23-24(二)调查结果分析24-291.学科成绩与学科喜好24-252.化学作业的类型253.化学作业的开放性25-264.化学作业的选择性26-275.化学作业的数量276.化学作业的难度27-287.化学作业的评价28-29五、教科书习题对比分析29-34(一)三套教科书29(二)习题栏目比较29-30(三)习题栏目统计分析30-321.习题栏目统计30-312.习题栏目特点分析31-32(四)习题赏析32-34六、化学作业的创新设计34-54(一)化学作业的功能34-371.生成教学目标的功能34-352.拓宽教学目标的功能35-363.评价教学目标实现的功能36-37(二)创新化学作业设计的原则37-38(三)创新化学作业设计实例38-541.书面型作业设计38-462.实践型作业设计46-54七、总结和未来研究方向54-56参考文献56-58附录158-60致谢60-61攻读学位期间发表的学术论文61-62新课程理念下高中化学作业的创新设计一、绪论(一)问题的提出作业是教学工作中不可或缺的重要组成部分，是完成教学任务、实现教学目标的重要环节。子曰:学而时习之。’意为学习之后，需要经常的练习，以巩固掌握知识，而作业就是练习的一种较为行之有效的方式。这就是古人对人类如何掌握知识、技术和本领的方法和过程的精辟诊释。现代教育制度下，作业更是各门课程有效贯彻落实的必要保障，在目前的中小学里，几乎所有的科目(如语文、数学、英语、科学、物理、化学、生物等)都有其配套使用的作业本和作业练习，为学生巩固掌握课堂教学知识技能起一定的辅导的作用。对作业的重视中外皆然，oavidA.England和JoannisK.Flatley认为:作业对部分学生有正向影响，可使学生经由完成作业中学得自律、负责与独立的态度，同时能增强学生在校学得的知识。吴清山曾针对台湾国小高年级学生家庭作业现况调查中发现:社会学科教师规定的作业形式以抄写最多，学生也肯定作业对其有正向价值。李彭芳、罗淑芬在介绍英国家庭作业的规定与实际状况中提到:作业的确具有提升学生学习的水平和态度、扩展课程领域、增进独立研究能力等好处，许多学生及家长均视作业为学习活动中有价值及重要的一部分。王娟惠在调查专科工科学生数学作业书写情形之现状中则提到:学校若要求较多的家庭作业，可增进学生的学习成就，越认真于数学作业的书写，则数学成绩愈佳。:”高中化学课程标准研制组核心成员专家吴俊民认为:传统作业的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。其实作业题也具有促进学生发展的功能，编制恰当的作业题不但能巩固、深化学生的知识技能，培养学生的能力，而且也能促使学生的在情感态度价值观方面得到发展。目前我国新一轮课程改革已经全面实施，课堂教学改革是改革的一项重中之重的工程。而作业的改革却较为缓慢，甚至被遗忘。长期以来，由于应试的导向、认识上的偏差和作业功能的异化，使得作业设计陷入机械重复，单调封闭的误区。传统化学作业具有内容局限于学科知识，脱离社会生活实际，形式单调等现状。本研究正是基于对化学作业现状问题的反思和课程改革的要求提出的。1.现实背景(l)作业设计目标不明教学过程中，许多教师作业设计存在较大主观性、盲目性和随意性。由于传统作业定位在巩固知识、掌握技能的目标上，许多教师就持“做比不做好”、“做的多总比做得少好”、“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”等等观念。这种功能定位引起教师在作业设计的时候，随手拿来，从习题册或教材上任意抽取题目给学生做，比如说几页到几页的化学作业去完成之类的作业设计。虽然习题册上的题目是专家设计编写的，但是至于每道题目的功用和目的，专家却没有给出意见，这就要求教师在设计作业的时候，根据题目内容揣摩习题设置的目标，有针对性的给学生设计化学作业。·(2)多书面、少实践长期以来，人们把作业的功能局限于“巩固知识”和“强化技能”，tZ，因此传统的作业往往只发展学生的双基能力，忽视了作业其它方面的功能。为此，教师设计的作业往往多局限以书面为主，这样的作业多停留在纸笔之间，抄抄写写完事，忽视了作业可操作性和实践性的特性。甚至部分化学应用题存在设计不合理，被刻意美化修饰过，真实的环境中根本不会出现习题中的现象，会给学生在概念形成过程中造成误导。应该说这都是理论与实践脱节造成的，导致学用分离，学生的实践动手能力得不到提高。(3)多封闭、少开放一般的化学习题都是围绕书本知识和内容或者教师的课堂教学内容，很少会向课外延伸，也缺乏学科间的融合。习题的答案基本是确定的、唯一的、统一的，学生若不能达到这个点上，教师就会判错。同时，在应试教育的背景下，学生在被这些习题训练的同时，思维变得狭隘，容易形成定向思维。这虽然在一定程度上能让学生迅速的解答问题，但是对学生自身的全面发展是不利的。(4)多统二、少选择教师布置作业有个习惯，就是要求统一一致。任课教师在课前或课后布置作业，统一收、批、评、发;作业的内容、形式、难度、数量及作业完成的时间，均由教师统一规定。迟交或不交作业均受到相应的处罚。〔习学生总是处于被动接受作业任务的地位，没有任何的自主选择权。不管学生自己本身能否接受，学生被千篇一律的布置相同的作业。这些对作业的统一要求，在一定程度上维系了班级、学校的纪律规章制度，但也是学生间差距拉大的一大根源，出现学习成绩相对优秀的学生吃不饱，学习成绩相对落后的学生吃不了，部分学生甚至演变、恶化产生厌学的情绪。(5)多数量、缺质量应试教育的背景下，作业为考试而生。这就要求教师设计的作业目的在一于提高学生的应试成绩，通过不断的强化练习，对提升学生成绩确实存在帮助作用。因此学生的化学作业大部分都停留在重复练习的状态，练来练去依旧是围绕同一个知识点的那几个题目。试想我们的学生真的需要为同一个知识点而进行无休止的练习才能掌握这个知识点吗?即便如此，即使重复的练习有助于学生掌握同一知识内容，难道不也说明这项练习本身存在一定的不合理的缺陷吗?长期以来，凯洛夫练习、反馈的教学理论在中学得到了深刻的落实。为了应付考试，化学作业的内容几乎全部的贯穿了书本的各个章节、各个角落。为了应付考试，..化学作业不怕重复再重复，其最重要的目的就是要学生牢牢的把这个知识点刻在脑子中，·不管你是理解还是死记。因此化学作业的内容有很多都是书本知识的再现、重复，训练的是学生机械的记忆。(6)偏、繁、难通常，作业的另一个问题是偏、繁、难，这是具有一定的历史因素的。最初的试题和练习往往比较简单，相对与今时今日的水平是简单的。但是人们不满足原有简单的习题，开发和设计出更加复杂的习题，目的是为了让学生从不同侧面明白所学的知识技能，并对知识掌握的深度和程度一再拔高。其次也是有个人因素的。个体差异，个体学习能力或者更明确的讲解题能力的不同，使得个体在接触同一道作业练习的时候，往往会听到不同的声音。再次也包含当前教育评价的因素的。传统的应试教育背景下，教师布置的作业都是为了最终的考试。能否在考试中取得理想成绩，不仅对学生有影响，也切身关系到教师的个人利益。教师为了预防在最终考试中出现偏、繁、难的知识点的试题内容，提前在学生的化学作业中预演出现了。2.课程改革的背景(1)新课程理念我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实施阶段，新课改以学生的发展为其核心理念，强调实施素质教育，课改在课程目标、课程内容、课程结构、课程的管理体系等诸多方面进行了变革，.触动了教育的方方面面。《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程总目标做如下规定:要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。在实际教学上需要做以下变革:①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，