新课程背景下提高高中化学教学实效性策略研究

《新课程背景下提高高中化学教学实效性策略研究》课题研究方案一、课题提出的背景有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内部分专家、学者对对有效教学进行研究进行了深入研究，并取得了重要成果。本课题研究的目的在于给我们正处在迷茫中的新课程化学教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力提高高中化学课堂的实效性。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。如何将有效教学落实到高中化学教学中，切实提高化学课堂的实效性，是我们研究的该课题的主要动因。.高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的有效更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学,生活化教学,信息化教学,探究性教学等教学策略实施有效教学，2、课题研究的目标和意义本课题研究的目标是希望通过研究和探索，以新课程理念为依据，逐步形成适合我校师生教学的一套教学模式。转贴于51论文网本课题研究的意义在于:(1）可以促进我校教育的发展和提高化学教师的个人素质。（2）提高学生的科学素养及科学探究能力、促进学生的个性发展。(3)为山区学校和经济欠发达地区的学校提供一点新课程教学的建议。转贴于51论文网、课题工作的进展我校领导对课题研究工作十分重视，在时间上安排每周四下午课题组研讨活动，在经济上给予大力的支持，为课题组的研究工作提供了较好的条件，使课题组的研究工作能够顺利开展。转贴于51论文网研究思路（1）寻找学生有效学习的途径（2）寻找教师有效教学的策略：3.2研究内容（1）以培养学生的探究合作能力为核心的教学模式；（2）以培养学生的探究合作能力为核心的教学策略；（3）以培养学生的探究合作能力为核心的教学评价体系。转贴于51论文网二、课题研究理论依据我校课题组全体教师在课题立项之后认真研究和学习有关理论，通过对新课程理念的学习，确定课题研究的目的和意义，明确课题要解决的问题，结合我校实际情况制定研究计划,明确各自的任务。转贴于51论文网、有效教学理念有效教学是高质量、在有限的51-论1、目前的教育现状。2、新课程的教育理念。3、课堂教学有效性研究现状课程改革几年来，各学校通过实施新课程，特别是通过开发校本课程、体验综合实践活动课程，开展研究性学习，课程改革的理念已逐步深入人心，广大教师对课程改革研究的意识在形成，课程资源的开发与利用已成为全市中小学教师的一种自觉行为，各校对课程资源的开发、促进学校特色的构建都进行了一些尝试和研究，积累了部分研究论文和研究案例，提升了学校的办学水平和教育教学质量，提高了教师的专业化水平，促进了学生的个性化发展，但这些形成的成果一般是教师个体的教学经验和归纳总结或局部研究报告，研究的目的和方法具有单一性，研究内容具有局限性，没有形成系统化的操作流程，缺乏理论支撑和技术指导，更没有有目的、有步骤地把研究成果应用于教学中去，达到大面积地提高教育教学质量之目的。高中化学是高考学科之一，广大化学教师和其它教师一样也正满怀激情地投身到教育教学科研中，尤其是在初高中化学教学衔接和实验研究等方面已基本成熟，但对高中化学《元素及其化合物》部分课堂教学有效性方面缺乏系统性的研究，而高考中各种题型均是以元素及其化合物知识为载体，所占分数比重大，难度高，尤其是元素推断，物质推断，化学实验都是元素及化合物知识的综合运用，这就要求学生必须在贮备大量的元素及化合物知识信息基础上，提升综合运用知识的能力，因此一个学校一个教师要提高化学教学质量，首先必须加强元素及化合物部分知识的教学，提高学生学习元化知识的兴趣，让学生掌握学习元化知识的方法，加强识记，建立知识网络体系。因此，对元素及其化合物课堂教学有效性研究，可以培养学生学习化学兴趣，提升学生研究性学习品质，加快教师专业化成长，提高学生综合运用知识的能力，大面积提高教学质量。《高中化学元化知识课堂教学有效性研究》课题实验方案浏览次数：853作者：小溪塔高中化学课题组来源：科研处发布时间：2009-10-1大中小一、课题提出的背景1、目前的教育现状。2、新课程的教育理念。3、课堂教学有效性研究现状宜昌市课程改革六年来，各学校通过实施新课程，特别是通过开发校本课程、体验综合实践活动课程，开展研究性学习，课程改革的理念已逐步深入人心，广大教师对课程改革研究的意识在形成，课程资源的开发与利用已成为全市中小学教师的一种自觉行为，各校对课程资源的开发、促进学校特色的构建都进行了一些尝试和研究，积累了部分研究论文和研究案例，提升了学校的办学水平和教育教学质量，提高了教师的专业化水平，促进了学生的个性化发展，但这些形成的成果一般是教师个体的教学经验和归纳总结或局部研究报告，研究的目的和方法具有单一性，研究内容具有局限性，没有形成系统化的操作流程，缺乏理论支撑和技术指导，更没有有目的、有步骤地把研究成果应用于教学中去，达到大面积地提高教育教学质量之目的。高中化学是高考学科之一，广大化学教师和其它教师一样也正满怀激情地投身到教育教学科研中，尤其是在初高中化学教学衔接和实验研究等方面已基本成熟，但对高中化学《元素及其化合物》部分课堂教学有效性方面缺乏系统性的研究，而高考中各种题型均是以元素及其化合物知识为载体，所占分数比重大，难度高，尤其是元素推断，物质推断，化学实验都是元素及化合物知识的综合运用，这就要求学生必须在贮备大量的元素及化合物知识信息基础上，提升综合运用知识的能力，因此一个学校一个教师要提高化学教学质量，首先必须加强元素及化合物部分知识的教学，提高学生学习元化知识的兴趣，让学生掌握学习元化知识的方法，加强识记，建立知识网络体系。因此，对元素及其化合物课堂教学有效性研究，可以培养学生学习化学兴趣，提升学生研究性学习品质，加快教师专业化成长，提高学生综合运用知识的能力，大面积提高教学质量。二、课题的理论支持1、人本理论新课程改革的核心内容是以人为本，提倡人的平等，尊重人的个性和需求，发挥人的潜能。这一观点为本课题的研究指明了研究的方向。2、建构主义理论首先，建构主义理论强调主体学习的主动性、社会性和情景性，认为学习不是知识的被动吸收，而是积极主动的建构。其次，建构主义理论认为知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的。第三，建构主义理论认为学习是通过意义建构的方式获得知识。因此，运用建构主义理论于教学实践对学生的科学思维品质的培养有着十分积极的作用。3、现代教育心理学理论教育心理学认为思维的基本过程包括分析和综合，科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式，而科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力，是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。科学的思维品质包括思维的深刻性品质、灵活性品质、批判性品质、敏捷性品质和独创性品质等。训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。培养中学生的思维品质，首先，应使中学生明确科学思维品质的内涵及其重要性，其次，抓住科学地训练这个突破口，第三，重视发展学生的非智力因素。4、科学研究方法论科学研究方法论为教育教学提供了研究方法，使我们的教学研究有了方法指导。三、课题研究的主要目的1、通过课题研究提升化学教师的教学创新意识和能力，优化教师的教学组织形式。养成教师教学反思的习惯。2、通过课题研究培养学生学习化学的探究意识，优化学生的学习形式。3、通过课题研究探索高中化学元化知识课堂教学有效途径，构建元化知识课堂教学模式系统和辅助系统，4、应用研究成果进行实践创新活动，大面积提高教育教学质量。《元素及其化合物》是高中化学六大块中的重要部分，学生在初中接触到的元化知识基本上是零碎的知识片断，没有形成相应的知识体系，更没有掌握学习元化部分知识的基本方法，学生升入高中后，不能很快适应高中系统化的教学模式，更没有主动去识记积累，导致元化基础知识运用时就会遇到思维障碍。由于不能在学习中体验成功的喜悦，久而久之就会丧失学习化学的热情和信心，就会出现两极分化，制约着教育教学质量的提高。元素及其化合物从狭义角度理解仅为无机知识的七大主族及过渡元素Fe、Cu有关知识，而从广义角度理解还应包含有机物烃、烃的衍生物等含碳化合物的组成、结构和性质部分，因此元化部分是化学中最主要最重要的板块，对高中化学元化知识的课堂教学研究，可以提升化学教师的教学理念，更新化学教学的教学方法和手段，形成一套课堂教学操作模式，达到提高化学教师的教学水平，培养学生学习品质，大面积提高教育教学质量的目的。四、课题研究的主要内容1、动力系统——培养师生探究教学的意识和水平。(1)统一思想认识，提高课题研究的自觉性(2)加强理论学习，增强课题研究的能力(3)内化教学理念，优化教师的教学组织形式和学生的学习形式。(4)把握教学原则，确保课堂教学的有效性。2、操作系统——建立不同课型和不同内容对应的理想模型课型理想模式1、新授课1、已知问题情景探究式。2、实验发现问题探究式。3、自学探究式。2、实验课1、已知问题情景探究式。2、实验发现问题探究式。3、活动课1、已知主题—活动验证模式。2、实践活动—发现问题模式4、习题课1、典例—迁移—归纳模式。2、规律—演绎—典例模式。3、学生分组自编习题模式5、评讲课1、自省—研讨—质疑模式。2、归类—讲授—反思模式。3、学生分组评讲模式。6、复习课1、纲要导学质疑模式。2、自主归纳复习模式。3、问题剖析发散模式。4、发散剖析归纳模式，突出三条线的课堂教学——①结构线：结构决定性质，性质决定制法和用途；②性质线：物理性质包含七个方面，化学性质要研究每种元素对应的单质、氧化物、氢化物、最高价氧化物的水化物和盐的有关知识，还要研究每种物质分别与其它单质、氧化物、氢化物、最高价氧化物的水化物和盐作用的情况；③氧化还原反应线；强化识记及评价——元化知识是其它板块的载体，学生只有通过识记大量的元化知识，知识信息达到一定的贮备量，才谈得上综合运用，这是学好化学的前提和基础。体现学生自主学习原则——充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变灌输式教学模式为探究性教学模式，着重培养学生思维习惯及学习品质，培养学生化学情感，掌握科学研究的基本方法。更新教学手段——扩宽学生接受信息的途径和容量，搜集元化部分最新前沿技术及应用资料，加强STS综合运用教学，一是利用网络技术建立元化部分资源包，通过多媒体、课件来增大课堂容量；二是让学生走入社会，开展调查研究，通过社会实践活动获得感性认识，体验知识价值。加强实验教学——增加和改进教材中元化部分的演示实验，让学生走进实验室，分三个层次进行学生实验（物质制备实验、性质验证实验、探究式实验）通过切身实验感受知识，领会大全世界之奥妙，培养学生严谨治学的科学态度，严密细致的思维习惯，踏踏实实的实干精神。元化部分知识综合运用——元化知识综合运用是元化学习的最高境界，是研究的难点，也是我们研究的落脚点和目的之所在，高考试题中元素推断、无机推断、实验评价对元化知识运用的综合能力要求很高，综合运用研究包括课堂教学设计，例题和习题的精选设计、教学效果的评价等。3、支持系统教师培训培训内容现代教育理论探究程序方法探究教学策略模式操作培训培训方式会议集中培训材料自学培训培训体系校本分组培训外出专项培训培训资源专用教材指导网络分散交流课堂观摩研讨校外专家讲座学生培训培训内容学习热情培训研究课题提炼探究程序方法培训方式教师教学渗透研究性学习课程专题讲座学习专用教材自学管理体系行政管理领导小组宏观管理课