我不是最弱小的

1农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件《我不是最弱小的》教学设计（两课时）使用范围：人教版小学语文二年级下册第2单元作者：单位：撰稿时间：【教材简析】《我不是最弱小的》是小学语文人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话，尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。【设计理念】本文语言通俗，具有时代感，贴近儿童生活。文章的课题是萨沙带着自信和自豪说出的一句话，因此教学的落脚点也就在这句话上了。教学中，先破题入题,抓关键词“弱小”展开教学：谁是最弱小的？说说你的理由。再通过各种形式的朗读，以读促悟，以悟促读，运用教师优美的教学语言和课件的展示，营造一种诗意的课堂氛围；重视学生的主观感受，自主探究，合作交流，引导学生发表自己的见解，让学生走进文本，体验情感，将浓浓的人文情怀融入孩子的内心世界，使学生真正理解“每个人都要保护比自己弱小的人”，再让学生想象体验，发展个性，让课堂成为孩子灵性飞扬的地方，从而促进学生语文综合素养的形成和发展。【教学目标】1.会认14个生字，会写12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。4.引导学生不甘于做弱小的人，应该有保护弱小者的意识。【教学重点】认字、写字、朗读课文；体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。【教学难点】懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人【教学准备】多媒体课件【课时安排】2两课时第一课时【课时目标】1、会认“弱”“末”“萨”“托”“铃”等14个生字，会写“芬”“芳”“夏”等12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。【教学重难点】学习生字新词，初步了解课文内容【教学流程】（一）质疑问难，激趣导入1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》，老师板书课题。3、读了课题，你想知道什么？（如：文中的我是谁？还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）【设计意图】兴趣是最好的老师，与学生生活联系，能激发他们的兴趣，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。（二）初读课文，整体感知过渡：那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。你们想听听这个故事吗？1、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。2、学生选择自己喜欢的方式读课文。教师学法指导：（因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。）①读：读通、读准、读熟课文。②标：标出自然段。标出生字、新词及不认识的字词，问一问，用自己喜欢的方法记住它们。③想：自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？④说：学习小组交流自己学习收获，互相取长补短。3、反馈交流：①师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。②识字、记字方法交流：说说自己用什么好办法记住生字。学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。③画一画：把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）④认读新词萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢3雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻⑤指名认读难读的句子，评价交流。⑥指名分段读课文，正音.⑦读读下面的句子，注意句号和叹号的读法。*妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？*看！这儿还有一朵野蔷薇呢！*这就是说，我是最弱小的了？*妈妈，现在我还是最弱小的吗？*不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！【设计意图】运用多种方式，调动多样感官学习生字新词，相信能达到事半功倍的效果。(三)写字指导1、观察我会写的字，说发现。2、范写以下几个字：①末：可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。②弱：要注意提示两个“点、提”的写法。③芬芳：可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。④要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。⑤强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”3、学生练比，教师巡视指导。4、展示交流。【设计意图】抓住难点字进行教学，凸显教学实效。(四)作业1、书写本课生字2、有感情朗读课文，把故事讲给爸爸妈妈听第二课时【课时目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。2、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。3、引导学生不甘于做弱小的人，应该有保护弱小者的意识。【教学重难点】4理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”；引导学生不甘于做弱小的人，应该有保护弱小者的意识。【教学流程】(一)复习课文，激趣导入1、课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）他们当中谁是最弱小的？说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！现在，你们知道文中谁是最弱小的？（指名说，师板书：蔷薇花）2、师：好，请大家把文中描写蔷薇花的句子找出来读一读。【设计意图】既是对学生上节课所学知识的巩固检查，又为导入新课奠定基础。(二)朗读感悟，体验真情1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出2、交流自己所画的句子：出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。随即①可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。②同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！（朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）③美吗？谈谈你的感受。小作者又是怎么来描写它的呢？请你再读课文，划出文中的句子，把它读美。（指名读、范读、个别读、集体读。）：出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。①比较异同。说说自己的感受。②：（播放下大雨的录像）还有哪些描写雨大的词语？（指名说“倾盆大雨”、“瓢泼大雨”、狂风暴雨等）此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？③现在你的心情怎样？你能带着这种心情把这句话读好吗？（课件出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣……显得更加娇嫩。）（指名读，齐读）：3、听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么想？会怎么做？那文中的萨沙是怎样做的呢？到文中去找一找。把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。4、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。5⑵全班交流，指导读好萨沙的３句问话：①读萨沙的第一问。a.学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。b.指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。②读萨沙的第二问。a.学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。b.指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。③读萨沙的第三问。a.学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。b.指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。（交流时重点引导学生体验这样两点：①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。）⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，我们来读一读吧！哪个小朋友读得投入，我就请他来读，我要开始观察啦！（自由练读，同桌互读，男女生对读，师生分角色朗读）【设计意图】在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。(三)想象倾诉，总结拓展1、你喜欢课文中的小主人公萨沙吗？此时，如果你站在萨沙的身旁，你会对他说些什么？除了萨沙，你还喜欢谁？为什么？2、其实萨沙和你们一样，只是一个上小学二年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的生命呢？（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，做到每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。）听出来了，你们都有一颗爱心，让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的”3、师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——我不是最弱小的（齐读课题）【设计意图】语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。(四)作业61、抄摘自己欣赏的词和句。2、试写问句和感叹句。【板书设计】我不是最弱小的让雨衣：爸爸—妈妈—萨沙—野蔷薇每个人都要保护比自己弱小的【课后反思】《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的情感和思维活动中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维智慧的火花，让学生获得生命的体验。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。通过配乐范读、自由读、对比读、边读边做记号等形式，让学生在与文本的对话中、在丰富的情感体验中发展语言、陶冶情操。学习萨沙和妈妈的三次对话时，我让学生自由练读，同桌互读，男女生对读，师生分角色朗读，教师引读。通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，体会出问号、叹号表达的不同语气，体会出萨沙不甘为弱者，保护弱小者的意识，而且使保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。但在实施个性化教学中，关注学生个性差异和独特的感受，还需要引导学生大胆地想，大胆地说，本节课，因为对学生朗读的大量训练和指导，而忽视了说话训练的指导，还没有将文本语言变成学生自己的语言。所以一堂课，读与说同样重要，不仅要美美的读，还有大声的说，才能让生命的活力在课堂上蓬勃出现。在今后教学中要多注意这方面。教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们