教学理念说课稿

第十章新旧历史教学理念之比较江苏教育学院历史系在新课程改革中，教学理念的变革是至关重要的因素，理念是实践的先导和灵魂，所有的教学改革都是建立在与之相适应的新的教学理念的基础之上。“理念”一词译自希腊语“idea”，通常是指看法、思想等，与观念相似，但比观念更多一些理想上的和理论上的涵意。教学理念主要是历史教师对教学认识的基本思想、策略、看法，它既是观念层面上的理论体系，又对实施层面起着积极的指导作用。一．历史教学指导思想之比较传统历史教学的指导思想，是以应试为基本出发点，突出知识教育、教师权威和课堂教学的中心地位，过分强调学生对书本历史知识的掌握和系统性历史知识的获取，以“学会”知识为基本目标，忽视对学生人文精神的熏陶。过分强调学生被动接受历史知识的适应性学习方式，死记硬背，题海战术，学生的历史学习成为简单的记忆和复制，成为“知识接受器”。过分强调历史学科本位和历史知识本身，导致历史课程内容的“繁、难、偏、旧”。，学生历史学习负担过重；过分强调历史教师的“教”，而忽视对学生历史学习的有效指导，从而导致学生学习主体的消蚀，教师的主导作用也难以实现。过分强调课堂封闭式的教学，使历史课程资源得不到有效地利用与开发过分重视评价甄别与选拔的功能，忽视过程评价与多元评价，学生的情感体验、人文素养、创新意识、潜在能力和个性发展等素质得不到有效而及时的客观评价。新课程理念下的历史教学指导思想，以素质教育为核心，注重学生整体和全面的发展，关注学生的个性特征、情感世界、创新精神和动手实践能力。以学生“会学”为目标，注重变革学生的学习方式，突出学生自主学习、合作学习与探究学习，为其终身学习和可持续发展打下坚实的基础。注重改革历史课程的内容体系，打破历史学科与历史知识本位，强调历史教学内容结构的基础性、时代性、合理性、选择性，克服重知识、轻能力的弊端。历史课程内容的选择应体现历史学科特色与时代特征，符合学生的认知水平与心理特征，贴近学生生活、贴近社会生活，有助于学生的终身学习。历史教师要转变教学行为，注重树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的符合学生历史学习方式变革的教学途径。关注教学的开放性，注重课堂教学与课外活动的有机结合，积极利用与开发新的历史课程资源，为学生的历史学习提供更有效、更广阔的空间。注重建立旨在促进学生全面发展，激励历史教师积极进取的评价机制，评价应以学生综合素质为目标，实施发展性评价与过程性评价，实现评价重心由量到质，由教到学，由结果到过程，由手段单一到方式多样的转变。二．历史教学目标之比较传统历史教学目标强调基础知识的传授，基本技能的获得和思想政治教育的实施，其中知识传授是基础，能力培养是核心，思想政治教育是灵魂。在教学实施中，知识目标详细具体，要求明确；能力目标空泛，缺乏可操作的层次；思想政治教育目标空洞，有成人化的倾向。历史教学目标实施的文字表述，往往缺乏相应行为动词的描述，表述的词语模糊、笼统，缺少质和量的具体规定，其层次性、可操作性、可测性，可比性都较差，不利于历史教学目标的实施和落实。新课程理念下的历史教学目标，强调以学生发展为本，整体设计了知识与能力；过程与方法；情感态度价值观的三维教学目标。在内容标准中，大量使用了具体的、可操作的、明确的行为动词，作为量度历史教学的具体目标，其针对性、层次性、明确性、可实施性是不言而喻的。三．历史教学指导性文件之比较传统历史教学的指导性文件是历史教学大纲，它是由国家教育行政部门所规定的历史学科的目的与任务，教材纲目和教学实施的指导性文件。它以纲要形式规定了历史学科知识、技能的范围和结构，侧重教师历史教学中的“如何教”，而忽视了学生历史学习中的“如何学”。历史教学大纲关注知识和技能，以书本知识的系统传授和技能训练为教学目的，重智力因素，轻非智力因素；重知识，轻能力；重结果，轻过程；重记忆，轻体验。历史教学大纲规定了历史教学应实现的“预期目标”，其价值取向是“精英”教育，所规定的历史教学内容是“最高标准”，要求过高，内容过多，难度过大。历史教学大纲对历史教学内容和对历史教学的要求，作出了统一的、硬性的规定，“刚性”过强，缺乏相应的弹性和选择性，导致学习的共性化和模式化，不利于学生个性张扬和全面发展。历史教学大纲对历史教材编写、历史教师教学行为和学生历史学习评价的影响是直接的、硬性的和严格控制的，强调“以纲为纲”。课程标准是新课程改革实施的指导性教学文件，它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。历史课程标准规定了历史课程的性质、目标、内容框架，提出了相应的教学建议和评价建议，是国家历史教育质量在特定教育阶段应达到的具体指示，体现了国家意志，具有法定性质，是历史教材编写、历史教师教学、学生历史学习的直接依据。由关注知识转而关注学生的全面发展，由过去重视历史教师“如何教”，转向当前重视学生“如何学”。它规定了学生历史学习的“最低标准”，而不是最高要求，应是大多数学生通过努力都能达到的标准，其价值取向是“大众教育”。体现基础教育的普及性、基础性、选择性和发展性，面向全体学生，以学生发展为本。关注于实施过程，着眼于学生的历史学习，强调学生历史学习的过程和参与，转变重结果轻过程的传统历史教学倾向。对历史教材编写、历史教师教学和学生历史学习的学业评价的影响是间接的、指导性、弹性的一种规范。历史教师不再是教科书的忠实执行者，“教教科书”；而是教学方案的开发者、设计者，用“教科书教”。对学生历史学习结果的评价，采用了相应的行为动词，使学生的历史学习成为可理解的、可达到的、可测量的和可评价的，而不是模糊不清的、可望不可及的，使其评价更具有科学性、具体性和可操作性。历史教学大纲到历史课程标准，其教学理念与价值取向的变化为：①由精英教育走向大众教育；②由学科知识本位走向学生发展本位；③由侧重认识层面走向关注整体素质；④由指导教师教学工作走向关注学生学会学习；⑤由统一的、硬性的规定走向开放的、弹性的管理。四．学生历史学习方式之比较学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似于战略与战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式涉及面广泛，不仅包括相对应的学习方法及关系，而且还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质、学习评价等心理因素和学习的个性化特征。传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习。忽视和冷落了学生历史学习过程中的发现与探究。过分强调历史教师的“教”，而轻视学生历史学习主体的“学”。过分强调学生个体的学习，而忽视学生群体的合作学习。过分强调学生对所学历史知识的记忆理解，而忽略学生对历史知识的内心情感体验。过分突出课堂教学对学生历史学习的功能，而放弃社会实践活动对学生历史学习的影响。过分注重学生历史学习的量与结果，而忽视了学生历史学习的质与过程。过分体现历史学习评价的甄别选拔，而轻视学生历史学习能力、创新意识和个体发展的全面评价。传统的历史学习方式是把学习建立在学生客体性、受动性、依赖性、单一性、封闭性的基础上，从而导致学生主体性、能动性、独立性、合作性、开放性的不断消蚀，。课程理念下的学生历史学习方式，提倡学生学习的主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性，并将其视为不断生成、张扬、发展和提升的过程。积极确立“我要学”的主动学习态度；充分发展“我能学”的独立学习意识；突出强调在“过程”中学会学习；使之具备强烈的“问题”意识；产生积极的学习“体验”；并在学习交流中学会“合作”。主动性是前提；独立性是核心；过程性是基础；问题性是载体；体验性是心理因素；合作性是途径。五.历史教师教学行为之比较传统历史教学行为的理念是建立在学科本位上，重教师的“教”，轻学生的“学”。是建立在知识的本位上，重知识的传递，轻问题的探究。是建立在教学大纲“刚性”的统一要求之上，重共性、轻个性。是建立在教师权威角色的基础上，重教师的说教，轻学生的平等对话。是建立在封闭的教学空间之中，重课堂教学行为，轻社会实践活动。是建立在信息传递的单一性基础上，重教师讲学生听，轻师生之间的互动。突出表现为以“教”为中心，以“教”为基础。教与学的关系表现为：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师布置作业，学生做作业，教学活动成为单边活动，教代替学。学生被动跟教师学，简单记忆、复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学；教多少，就学多少；怎么教就怎么学；不教就不学，教支配学，控制学。学生的主体意识，独立品格，学习能力，合作精神不断丧失，教师的教逐渐成为遏制学生学的“力量”。新课程理念下历史教师的教学行为，将促进学生主动学习，学会学习作为教学行为的基本出发点，教师的教是为了不教，教师的教是为了了学生更好地学。在教学观念上，由重“教”向重“学”转变。在教学策略上，由重知识传递向重学生发展转变。在教学形式上，由重单向信息传递向重综合信息交流转变。在教学方法上，由重模式化单一化向重多样化、现代化转变。在教学模式上，由重统一规格的共性化教育向重个性发展的差异性教育转变。在教学空间上，由重课堂教学到重社会实践的转变。在教师角色上，由重教师权威的说教向重师生平等的对话转变。在教学过程中，历史教师应成为学生历史学习的指导者、促进者、参与者；应成为学生历史情感体验的培育者；应成为历史教学资源的利用者、开发者、建设者；应成为历史教学行为的反思者和历史教学规律的研究者；应成为历史教学成果的共享者；应成为历史教师之间的合作者。六．历史教学手段之比较教学手段是指师生为实现教学目的，完成教学任务，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备，主要以物质的形式而存在，同时也受到教学理念的支配。传统历史教学是以粉笔、黑板、图表，插图、照片、模型等直观教具为主要教学手段与媒体，在历史教学中大都呈现静态的教学信息，信息量少，信息渠道单一。难以呈现动态多维的教学信息，也难以创设生动具体的历史情境和复现丰富多彩的历史场景。在使用直观教具中，重视历史知识的呈现，忽视师生之间的交互作用；重视个人演示，忽视学生主动参与。重视教学中的使用，忽视教学前制作。历史教学手段的陈旧单一，直接导致历史教学内容呈现方式落后，信息传递效率低。新课程理念下的历史教学手段，在对传统教学手段继承、创新、发展的基础上，强调多媒体信息技术与历史教学内容的整合。要求教师在历史教学中广泛采用多媒体信息技术，实现历史教学内容呈现方式、学生历史学习方式和历史教师教学行为的转变。历史教师应尽快加强计算机应用知识和理论的学习；能在历史教学中熟练掌握和使用多媒体设备；能结合历史教学内容实际，制作精美实用的历史教学课件；能以信息技术多种媒体的优势和动态的信息呈现方式，优化历史教学结构、丰富历史教学内容、变革历史学习方式、完善历史教学方法、提高历史教学效果。七．历史教学评价之比较传统历史教学评价注重学生学习成绩评价，忽视其实践能力、创新精神、心理素质、情感世界、行为习惯等综合素质的评价，以分数作为惟一的评价指标。注重评价的甄别与选拔功能，忽视学生的潜能与发展。注重以考试作为评价的主要形式，方法单一，忽视其他的评价形式与方法。注重以学生知识的获取与记忆作为评价的主要内容，忽视以学生全面发展作为评价的主要内容。注重以分数为表现形式的定量评价，忽视以评语为表现形式的定性评价。注重学生共性的和一般趋势的评价，忽视学生个性的和差异发展的评价。注重学生学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价。注重对教师教评价，忽视对学生学评价。注重评价者的他评，忽视被评价者的自主评价，评价者与被评价者相隔离，双方缺乏交流与沟通。传统历史评价理念是建立在以知识为主，以分数为主，以选拔为主，以结果为主，以他评为主的基础上，从而导致应试教育成为传统历史教学的基本导向和价值取向。新课程理念下的历史教学评价，突出以人为本，强调学生全面发展。提倡发展性评价，淡化评价甄别与选拔的功能；