教师教学及学生学习现状调查报告

教师教学及学生学习现状调查报告为了了解我校教师教学及学生学习现状，全面推行“素质教育”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。使学校数学教学现状得到切实的改变。一、调查目的在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。学生自主是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。近十几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。鉴于此，我们开展学校师生行为现状的调查，调查目的如下:1、调查农村中学教师评价及学生学习现状，并做好调查分析：剖析教师评价及学生学习存在问题的原因，把握校内教师评价及学生学习的特点。2、进一步掌握教师评价与学生学习的关系。促进教师评价作用的进一步发挥。3、为进一步开展好课题研究活动做好充分的准备。二、调查对象：1、调查前勤任课教师的教育教学评价现状；2、调查初一至初三12个汉族班320名学生的行为现状。三、调查方法：采用问卷调查的方法进行调查。（调查问卷附在方案后面）四、调查的现状及结果（见附表）：五、调查结果分析：（一）教师评价方面：1、教师的教育观念正在悄悄发生着变化（1）关于教学观念――以实现学生全面发展为目标调查中我们发现，坚信“教师的主要任务是向学生传授知识”的教师只有23.7％。（结果见表1）：表1：认为“教师的主要任务是向学生传授知识”统计表项目完全符合比较符合不太符合非常不符合说不清9（23.7）17（44.7）10（26.3）2（5.3）0表1表明，实验教师的全面育人观念受传统教育观念影响仍比较大。教师重视学生的全面发展，体现在课堂教学的每个环节，注重“课程标准”三个维度的落实，“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，重视学的过程与方法”等，但更注重学生对所学知识的掌握。调查中发现，73.7％的教师课堂教学中更喜欢讲练结合的教学方式。（见表2）：表2：认为“您认为怎样的课才是一堂好课”统计表项目教师少讲讲练结合知识点落实2（5.3）28（73.7）8（21.1）（2）关于学生观念①认为学生是学习的主体教学中，教师能够做到心中有学生，由重教师“教”向重学生“学”转变，由传统的重“传授”向重“发展”转变，“以学生的发展为本”。在“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”一题的调查中，我们发现53％的教师对“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”表示完全赞同，28.9%的教师表示不完全赞同，不赞同的只有18.4%（见表3），看来一部分教师还是习惯于把学生禁固在教师“教”的框架里。同时，我们还发现71.1％的教师注重学生的自主作用的发挥；（见表4）表3：认为“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”情况统计表完全赞同不完全赞同不赞同20（53）11（28.9）7（18.4）表4：教师“在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥”统计表很重视比较重视不够重视学生的自主作用的发挥27（71.1）11（28.9）0②关注学生的感受教学中，教师开始重视学生个体的发展，重视学生的个体的差异，注意学生在接受教育，接受知识的感受，并注意对学生进行适度的鼓励。60.5%的教师很重视学生的个性差异，36.8%的教师较重视学生的个性差异（见表5）；94.7%的教师认为鼓励赏识与批评教育的关系是相辅相成的，即鼓励适度批评有方（见表6）。表5：在课堂教学设计和实施中对学生个性差异情况统计表表6：教师“鼓励赏识与批评教育的关系”情况统计表2、教师的自我发展观开始萌发很重视比较重视不太重视23（60.5）14（36.8）1（2.6）相辅相成的格格不入的没有办法融合的36（94.7）1（2.6）1（2.6）（1）对现代教学手段的学习运用感兴趣：在“在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系”的调查中，反应对能提高教学质量的教师占92.1%，不能提高教学质量的仅占16.7%（见表7）。在“您认为在创设课堂情景方面做得怎样”的调查中，回答做得很好的占21.1%；做得较好的占57.9%；还可以的占21.1%（见表8）。说明实验教师深感现代信息技术对教学的辅助作用。调查中我们发现，虽然我们的培训还有亟待改进的地方，但教师们仍感到观念转变与理论更新的紧迫。教师重视自我发展，繁忙工作之余不忘进一步学习的重要，实验教师开始向研究型教师转变。表7：“运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系”统计表能提高教学质量不能提高教学质量反而使教学质量下降35（92.1）3（16.7）0表8：认为“您认为在创设课堂情景方面做得怎样”教师统计表做得很好做得较好还可以8（21.1）22（57.9）8（21.1）（2）对学习资源的渴求。基础教育课程改革实验为教师提供了较好的学习、交流平台。教师重视积累学习资料、重视学习资源的占有，教师对“学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样因地制宜地上好新课程理念的课”的调查中，分发资料的34.2%；张贴资料的占10.5%；采取互帮互助方法的占55.3%。可以看出教师在繁重的教学工作之余，非常重教学资源的开拓，并能便捷地共享材料。3、注重转变对学生的评价方式对学生的评价方面调查：在“您的评价是否促进了学生的学习与发展”的调查中，回答是的教师占89.5%；答否的教师占2.6%；答不清楚的教师占16.7%（见表9）。在“多元评价就一定能促进学生的发展吗？”的调查中，回答能的教师占50%；答不能的10.6%；答有一些的占39.5%（见表10）。表9：“您的评价是否促进了学生的学习与发展”统计表是否不清楚34（89.5）1（2.6）3（16.7）表10：认为“多元评价就一定能促进学生的发展吗？”教师统计表能不能有一些19（50）4（10.6）15（39.5）4、教师的科学研究意识增强――乐反思、重交流、有追求平时的交流中发现，大多数的教师认为“自己更加注重阶段总结与反思”，并喜欢参加学校组织的教学研究活动。每位教师都喜欢专家指导与自己学习相结合的教学研究形式。注重与专家、教师交流，期盼专家指导、喜欢集体备课、教学观摩等教学研究活动，开放教学研究的态势正得到广大实验教师的认可。我们还发现，虽然教师认识到自我反思的重要性，但由于缺乏专家的引领，影响了专题研讨与自我反思等教学研究的效果，从而极大降低了教师对这两种教研形式的喜好程度。（二）学生方面：1、学习兴趣方面：在“学习兴趣”的调查中发现，对学习特别有兴趣的学生占占21%；兴趣一般的占76%；没兴趣的同学还占到3%。学生对学习的兴趣不是很浓厚。在“你认为学习对你来讲是”的学习认识调查中，答特别有兴趣的同学占35.1%；认为学习是一种责任的同学占59.7%；有5.2%的同学认为学习是一种负担（见表11）。表11：“你认为学习对你来讲是”学生情况统计表你认为学习对你来讲特别有兴趣是一种责任一种负担107（35.1）182.6（59.7）16（5.2）2、学习习惯方面：课前能做到预习的学生仅占21.6%；课堂注意听讲的仅占35.4%；课后复习的同学占28.5%；做大量练习的同学占14.5%（见表12）。可见学生迫切地想从学习中解脱出来，大多数学生对学习有厌倦的情绪。在对“学习注意力的专心程度”调查中，学生专心听讲的仅占23.9%；较专心的占42%；一般的占34.1%。学生的注意力不够集中，相当一部分学生在课堂上的学习效率不高。表12：对学生“学习习惯”调查情况统计表是否不清楚34（89.5）1（2.6）3（16.7）3、学习方法方面：在对“遇到问题”怎样处理的调查中，积极提问的同学占积极提问24.3%；独立思考占51.8%；基本不问占23.9%。可以看出在多数学生不愿意与教师交流，也不愿向同学请教，能思考出来的能学会，解决不掉的问题，大概只是听之任之了。学生的解题思路不灵活，方法单一，习惯于固定的思维模式或者是标准的试题答案。4、面对学习压力方面：没有学习压力的同学占13.4%；有学习压力的同学占29.5%；学习压力一般的同学占47.2%；学习压力较大的同学只占9.8%。42.3%的同学能承受学习的压力；觉得还行的同学占55.7%）；学习的压力承受不了的学生占1.6%。大多数学生能够承受住学习带来的压力。5、学生的交往偏重于家长：60%的学生喜欢和家长一起交流。但心里的想法和问题你会告诉父母只占26.2%。告诉或与老师交流的只占6.9%；告诉或与好友交流的占41%；写进日记的占25.9%。由上述调查结果使我们感到，课程改革更新了教师的教育观念、自我发展观念及科学研究意识，但我们也清楚地看到一些受传统的教育思想的影响的问题，以及由传统教育思想向新课改革思想过渡过程中给教育带来的一些困惑。二、问题与改进（一）教师评价方面：1、教师培训工作务求扎实有效随着课改的逐年开展，教师培训任务越加艰巨。调查中我们发现，教师关注课程改革具体操作的同时，还特别提出“教学中要有清晰的理论指导”，这是课改教学取得成功的关键。教师尤其对课改培训有较高的期望，要求增加培训次数、提高培训质量。我们感觉，一线教师参加一级、二级的培训比例逐渐减少；培训形式上，单纯的学科教材教法培训或专家报告讲座已得不到教师的满足。教师期望系统的新课程理论培训，期望理论指导下的案例研讨、小组讨论、角色扮演等参与式培训。培训要贯穿始终，要进一步完善培训计划，建立有效培训机制，勇于探索与改革培训形式与内容。2、教师的负担过重问题必须引起高度重视。调查中教师们普遍反映，实施课改的关键是教师要有一定的时间进行业务学习与钻研教材。为此，我们对教师每天从事各项工作的时间进行调查统计，结果如下：教师每日从事各项工作时间分配表项目上课批改作业班级管理备课写教案辅导学生钻研教材业务学习教学反思合计时间(分)1338372.76749.145.242.423.6515.9由上表我们看出我校教师一天的工作时间已超过8小时，上述统计还不包括教师开会、家访、从事教学研究等活动时间，从上表进一步分析发现，教师每日工作项目所用时间由多到少排在前几位的分别为：上课、批改作业、班级管理、备课写教案、辅导学生等，教师全身心地为学生的发展服务。但是，在有限的时间里，教师发展学生的同时很难有时间和精力提高自身的专业水平，教师并非不重视学习，而是过重的工作负担使实验教师无暇顾及自身的学习与提高，教师的专业发展难以落实。调查中我们看到，要完成如此艰巨的课程改革实验任务，不少教师在加班加点，勇于奉献。然而，若长此以往，实验教师的身体健康、实验教学质量将令人担忧。因此，课程改革实验工作迫切需要传统教育管理工作的改革与创新。（二）学生方面：目前，在实施应试教育向素质教育转化过程中，学生思想状况从整体来看是好的，主流是积极向上健康进取的，但也存在不容忽视的弱点与问题。主要有：1、思想热情高涨，理性稍显不足，积极而又模糊。步入初中，学生生理心理发育日趋成熟，做为乡镇的学生，父母几乎都是农民，他们深知父母的艰辛，有着较高的学习热情，对未来充满希望。但是，由于生活体验的不足，部分学生中考强大的压力下无力承受，原本就肤浅、简单的认识易受到错误观点的冲击与左右。如一部分人崇拜金钱、追求享受、认为学习无用，部分学生对这