应用心理效应进行班级管理

1应用心理效应进行班级管理首因效应最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，即首因效应,又称第一印象。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。由于第一印象主要是性别、年龄、衣着、姿势、面部表情等“外部特征”，仅凭第一印象就妄加判断，往往会带来不可弥补的错误。班主任应全面了解学生，评价学生时尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见。启示：1、班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。2、在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。近因效应最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象即近因效应。心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。启示：这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；班主任不能戴着“有色眼镜”看待学生，也不能因偶然现象而全盘肯定或否定，而要不断地鼓励学生进步，以动态发展的眼光评价学生。增减效应心理学家们提出了人际交往中的“增减效应”，即我们最喜欢那些对我们的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对我们喜欢显得不断减少的人；一个对我们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢我们的人更令我们喜欢他。启示：班主任评价学生时可以先说一些无伤学生尊严的小毛病，然后再恰如其分地赞扬他。光环效应所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。在日常生活中，“晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。在日常生活中我们会遇到这样一种现象：当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好；反之，若先发现了某个人的某些缺点后，就可能认为他什么都不好。这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。很多班主任都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。学习不好就什么都不好吗？学习好就一切都好吗？2启示：希望各位班主任一定要认真思考这个问题，不要把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点，要欣赏学生的闪光点，积极肯定地评价能增强学生的自信。这就要求班主任既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是很不利的。南风效应法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，于是行人就脱下了身上的大衣。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。启示：教师教育学生要讲究方法，你怒对学生，拍桌打椅甚至体罚，会使你的学生“将大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。在班级管理中，班主任要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式；管理措施人性化，尊重学生的人格，相信学生向上、友善，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、鼓舞人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理各种问题。鲇鱼效应挪威渔民在鱼舱室放几条鲇鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，避免了沙丁鱼因窒息而死亡，即“鲇鱼效应”。启示：1、在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。2、要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。破窗效应美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林发现，如果有人打坏了一个3建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。我们进入五星级酒店，不管文明程度如何都会不自觉爱护环境。它体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容忽视的重要作用。启示：班主任要明察学生中出现的不文明现象和不适宜行为，并及时稳妥地处理解决，以避免蔓延。尤其是在面对学生第一次犯错误、班级第一次出现违纪现象时。名人效应由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为名人效应。名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度。名人之所以成为名人，在他们那一领域必然有其过人之处，所以名人更能引起人们的好感、关注、议论和记忆。启示：由于青少年的认识特点及心理发展，他们易为形式化、表面性的形象所吸引，他们喜欢的名人多为歌星、影星一类，出现追星现象。这就要求班主任为学生选择好“名人”作为他们学习的榜样，教育学生加强自我管理，以促进学生的健康成长。从众效应美国心理学家所罗门·阿希把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向称为从众效应。启示：班主任要善于发挥从众效应的积极作用。首先要有意识地通过班会、黑板报等舆论阵地大张旗鼓地进行宣传；其次，要抓好班团干部和积极分子等基本队伍的建设，组成坚强的堡垒，班主任要在班上大势宣传学习标兵、科技之星、体育健将、环保卫士、文明少年的榜样形象；而且还要及时发现班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的负作用。马太效应《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来”，即马太效应。反应当今社会中存在的一个普遍现象，强者愈强、弱者愈弱，即赢家通吃。启示：在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待；而好与差的标准4主要还是学习成绩。对于一些班主任心中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁骄傲自满，认为一切都是理所当然。这种优越的社会心理环境会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍。所以老师对待优生和差生应一视同仁，才能以理服人，达到教育实效。角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。启示：在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。第一，教师可以运用伙伴选择法，描成人际关系图和人际矩形图，从中可以看出每个学生在班级中所处的地位。如哪些是“人缘儿”，哪些是“嫌弃儿”，哪些是中间型的。然后采取措施，用充当角色的方式促使“嫌弃儿”发生变化，如让“嫌弃儿”充当图书管理员或其他一些必定要与同学们发生交往的角色。第二，班干部、团干部等角色最好也能让每一个同学都有机会充当。心理学家罗杰说过：“一旦真诚，对个人的尊重，理解学生的内心世界等态度出现时，激动人心的事情就发生了。所得的报偿不仅仅在像分数和阅读成绩一类事情方面，而且也在较难捉摸的品质上，诸如更强的自信心，与日俱增的创造性，对他人更大的喜爱。”这位心理学家十分明确地指出了心理位置互换这种教育艺术所产生的“整体效应”。在教育教学过程中，如果教师缺乏心理位置互换，教学效果将会适得其反。“感人心者，莫先乎情”，因此，教师应站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受，而且注意把自己真挚的爱传递给学生，使学生在心灵上产生感召力、推动力。教师的教育教学行为要充满着爱，教师用心灵了解学生，对学生施以诚挚的爱。让学生了解到教师期望自己有怎样的行为，促使学生形成与之相应的行为，从而使学生一步一个台阶地全面发展。学生的性格形成在很大程度上是受“角色”影响的。发挥角色的良好效应有助于孩子的健康成长。在教育实践中，教师要不断创设情境，让学生能经常设身处地地站在他人的角度来思考问题，比如，有的班主任尝试将班干部、团干部等角色让每一个同学5都有机会充当，让学生当小班主任，在实践中体验管理班级事务，学习管理班级的方法，学会与同学友善相处，学会帮助同学等，让学生在工作中学习负责任，学习为他人服务，在这样的道德实践中，体悟、理解别人，要比许多空洞的说教更有效。青蛙效应从前有一则水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便会纵身而出；如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°，青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。随着温度的继续上升至90°-100°时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。在第二种状况下，青蛙为什么不能自我摆脱险境呢？这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官，只能感应出激烈的环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。这就是一种“青蛙效应”。“青蛙效应”告诉我们一个道理：“生于忧患，死于安逸。”“青蛙效应”实验与班集体的管理有密切的相似之处。教师好比实验者，实验的池子好比班集体，青蛙好比受教育的学生，水池中的水就好比班集体中的常规制度。启示：班主任要加强班级管理中认知和行为的引导，加强素质教育过程管理，培养高素质的学生，优化班集体管理。规章制度应载负强化性。青蛙为什么能在沸水里死里逃生？青蛙死里逃生力量主要来源于沸水，它的强化作用应激起自我逃生的反映。班级规章制度如果像沸水那样载负强化性，学生就会自觉遵守规章制度，一般不会去碰“沸水”。如稍有涉足，他也能自拔。班级管理须营造“他律”转“自律”的氛围。实验中的第二只青蛙，为何不能在第二次实验时跳出水池逃生？由此可知，教师应加强德育教育，营造良好的氛围，创造有利条件，还应让规章制度逐渐由“他律”的强化转化为“自律”的遵守。期望效应1966年，美国心理学家罗森塔尔在实验中发现教师真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实，这就是著名的罗森塔尔效应，即期望效应，习惯上也称为皮格马利翁效应。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情6中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。启示：教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况。它的神奇是教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的，积极的心理暗示能带来积极的生活态度。教师对学生充满信心，寄予厚望，这种真诚的期待会成为学生发展的动力和方向。教师要适当运用语言、文字、表情、手势等各种信息暗示赏识与称赞，激励学生充分发挥潜能。教师对学生的期待和鼓舞拉近了彼此的心理距离，融洽了师生关系。另外班主任老师不能轻易的去否定任何一名学生，应该对每一位学生（包括犯错误受处分的学生）都充满信心和希望。蝴蝶效应1979年12月，气象学家洛伦兹在解释空气系统理论时说，亚马逊雨林