教师资格考试知识点整理

一、我国小学教育的历史与现状小学教育通常是指一个国家学制中的第一个阶段的教育，也称为初等教育，主要是针对适龄儿童小学阶段的教育，是教育工作中最基础的阶段，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。1、我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代。2、我国近现代的小学教育近代小学教育的开端1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。清末的小学教育1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂（入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，课程分必修科和随意科），并规定初等小学教育为义务教育。3、中华民国的小学教育1912年中华民国成立后，教育部公布小学校令，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。1919年，新文化运动的影响，小学教育发生了较大变化。小学教育机构统称为小学校，修业年限为6年，前四年为初级，后两年为高级，前四年可单独设立，这一学制一直延续到新中国成立。义务教育年限为4年，各地可视实际情况适当延长。4、我国小学教育的现状（1）教育模式机械僵化，观念更新停滞不前。我国目前的小学生在校教育都差不多是一种教学模式：即填鸭式教育，偏重于对教材的学习，考试成绩决定学生的一切。在当前的市场经济条件下，这种模式限制了学生的发展。（2）家庭教育跟不上学校教育，存在缺陷和隐患。自实行计划生育以来，独生子女越来越多，再加上经济的发展和生活水平的提高，许多孩子都被娇生惯养，致使其生活自理能力欠缺，有些家长以物质，金钱来刺激孩子的上进心和学习欲，这些都为日后孩子的健康成长埋下了极大的生存安全隐患。（3）国家体制转轨冲击着教育的发展理念。自改革开放以来，国家的体制改革逐步发展到各行各业，市场经济的竞争冲击着小学教育这一领域，小学教育的发展方向一时成为人们议论的焦点。（4）社会发展变化的影响客观的刺激了不良作风和习惯，对孩子们影响极坏。由于小学生年龄低，对社会发展中存在的价值观念和美学观念缺乏辨别能力，而家长和教师不加以引导的话，那学生中所谓的攀比风，流行潮所带来的消极影响，将影响到孩子的一生一世。（5）受经济发展水平的影响，各地区之间发展不平衡。东部沿海人口密集，经济发达，基础设施完善，而西部地区地形复杂多样，经济发展滞后，加之民族复杂，所以经济落后，而现在正是西部大开发的热潮，因此发展西部地区的教育势在必行。二、我国基础教育课程改革的现状和发展趋势1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度和学习过程，并学会学习与形成正确价值观。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验。4、改变课程实施过于强调接受学习的现状，培养学生主动参与、探究、搜集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价的促进学生发展和教师提高的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、小学教育的基本特点1、全民性小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质；从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。2、义务性小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异（智能及身体状况不允许的例外），只要达到一定的年龄（6～7岁），都必须接受小学教育。《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实行九年制义务教育。省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。”“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”3、全面性小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育，也不是培养高层次专门人才的专业教育。它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。四、小学生身心发展的一般规律和特点1、小学生身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性2、小学生身心发展的特点身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等；二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展，意向发展指需要、兴趣、情感、意志等得发展。（1）生理方面，发展相对稳定与平衡，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。（2）心理方面，观察小学生的观察使其常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。注意小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。记忆小学生记忆的主要方式是形象记忆。思维小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度阶段，思维缺乏自觉性、灵活性。情感由于学校不断向儿童提出新的要求，从而使得小学生情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化，小学生的道德感比较模糊，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。自我意识小学低年级独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。五、小学生的认知特点认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象等心理现象。小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用；其常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西，教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征；小学生记忆的主要方式是形象记忆；他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度阶段，思维缺乏自觉性、灵活性；逐渐学会从别人的观点看问题，能接受别人的意见。六、小学生学习兴趣培养的一般方法1、采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式。2、通过诱导方式培养和激发学生的学习兴趣。3、鼓励的方式能够激发非凡的学习动力。在学生对学习取得成功的时候，教师要及时给予表扬、鼓励。4、把学生其他的兴趣转移到学习上来。可以利用学生喜欢游戏或讲故事等活动的兴趣，把这种兴趣转移到学习上。七、小学生良好学习习惯养成的一般方法1、培养学生的习惯意识。教师应利用课内外一切有利时机，在学生的头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识。2、激发学生对所学学科的学习兴趣。教师应采用形象直观的教具、丰富多彩的活动、循循善诱的启发、创设宽松愉快的学习氛围使学生主动学习，这样，既能提高学生学习的积极性，也能增强养成良好学习习惯的效果。3、对学生进行学习方法的指导。由于很多学生自主学习的习惯并没用养成，这就要对学生进行学习方法的指导，比如：要培养学生上课记笔记的习惯，就要教给学生怎样抓重点、记难点等记笔记的方法，学生一旦掌握了好方法，就会将这些方法灵活运用，良好的学习习惯便会逐渐养成。4、教师在行动上要成为学生的楷模。小学生习惯未定，行为准则、习惯养成不仅需要教师的言传，更需要教师的身教。5、同伴之间互相帮助。学生与同伴的交互作用，对学生理解，掌握所学内容及能力、习惯的形成起着重要的促进作用。八、小学生思想品德发展的基本规律和特点小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。特点：1、逐步形成和谐的道德认识能力2、道德言行从比较协调到逐步分化3、明显的表现出自觉纪律的形成九、指导小学生学习的主要方法1、向学生提供必要的学习策略2、培养学生多种学习能力（1）学会预习，提高自学能力（2）学会听课，提高听课质量（3）学会复习，巩固所学知识（4）学会反思，找出知识不足3、加强课外学习和校外学习4、让学生体验成功的喜悦十、小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法我国小学常用的德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。心理辅导的途径：1、开设心理健康教育有关课程2、开设心理辅导活动课3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容4、结合班级、团队活动开展心理健康教育5、个别心理辅导或咨询6、小组辅导十一、小学班级管理的一般原理、基本方法1、严以律己，为人师表2、坚持博爱，无私奉献对优秀学生要严格要求，一丝不苟。对后进生要宽厚和容忍。3、建立一个强大的班组干部队伍4、抓好班级的组织建设和思想建设十二、小学班主任的基本职责1、对学生进行品德教育2、教育学生努力学习3、指导学生课外、校外生活和活动4、管理班集体，指导少先队工作5、协调各任课教师的工作十三、小学班队活动的基本类型1、常规班会，又称班务会，如晨会、周会等2、生活会，班主任根据教育目标结合班级实际，定期或不定期地组织学生讨论德、智、体等方面的长处与不足，引导学生发扬优点、纠正缺点的班会活动3、主题班会，班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。形式有：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会。十四、小学有关学科课程标准的主要内容和特点1、将素质教育理念落实到课程标准中。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。2、突破学科中心。课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身必要的基础知识和技能，密切关注教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。3、改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作研究。4、评价更具操作性和指导性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。5、为课程实施提供广阔空间。课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。十五、小学教学设计的基本原则、依据和步骤教学设计是围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的，其目的在于帮助学生更好的学习，是为学习服务的。教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题；要体现情感性，注重育人功能；要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。1、设计教学目标主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。2、进行学习任务分析即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。3、设计教学思路与教学环节主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题。4、设计教学评价主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法。5、编写出教案十六、小学综合课程和综合实践活动的基本知识小学综合课程1、背景社会发展和变化的需求、我国小学品德与社会课的发展历程、小学生身心发展规律和需要、学科的新发展和学习的新需求开设新课程面临的基本任务2、形式相关课程、广域课程----知识本位核心课程----社会问题本位活动课程---儿童经验本位3、特征能够准确把握和解决社会问题；增进学校和社会的联系；形成学校良好的竞争环境。（于社会）建构完整的知识、认识体系和能力；激发学习、探究的兴趣；提高社会性程度，发展个性。（于学生）减少课程门类，减轻课业负担；应对知识积累变化给学校带来的挑战；组织形式灵活，