教材分析第六单元教案

1第六单元科学的精神杨春艳主备《当代神农氏》教学目标：1.知识与技能（1）认识并掌握“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”等词语。（2）学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。（3）引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。（4）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法（1）通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。（2）抓住关键词，体会文中重点句子的含义。（3）把握文章的主要内容，体会袁隆平具有的崇高精神。3.情感、态度与价值观引导学生体会袁隆平具有的科学严谨、执著追求的精神。激发学生培养自己的怀疑、勇于探索、创新的精神。教学重点难点：学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。教学准备：课件第一课时教学目的：1.学会“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”五个词语。2.整体感知课文内容，理清文章脉络结构。3.理解文中的重点词句，能流利地朗读课文。教学过程：一、导入新课：同学们，我们宝鸡是炎帝故里，你们知道炎帝的传说吗？（学生讲有关炎帝神农氏的故事）。那么，同学们知道当代神农氏指的是谁吗？（板书：袁隆平）。人们为什么称袁隆平为当代神农氏呢？今天，我们就来学习这篇课文。二、整体感知课文1.学生自读课文，划出不认识的字词。2.学生互相交流，扫清文字障碍。23.小组合作读课文，读中巩固识字，能正确流利地读课文。4.学生根据预习情况介绍袁隆平的事迹。5.教师简介袁隆平。三、理解课文1.再读课文，熟悉内容2.根据每部分内容。3.分四个片断来分析。采用小标题的形式把握其内容。（片断一：奇思妙想；片断二：迎难而上；片断三：艰难寻找；片断四：终获成功。）同学们可自行设计小标题，但要注意每部分的小标题要能够概括出这部分的主要内容，标题力求简洁、有吸引力。四、自主学习，提出质疑1.学生自主选择自己喜欢的片断进行学习。2.同桌互相谈谈自己的学习感受。3.提出质疑：（1）为什么说袁隆平是“当代神农氏”？（2）学生根据题目讨论、交流。（3）反馈学习讨论情况。（将袁隆平比作神农氏，是运用比喻的方法，体现他对人类贡献之大，这是对他的高度赞美和评价，同时引起读者丰富的联想和想象，吸引读者兴趣。）五、学生感悟1.学生找出自己感受最深的句子读一读。2.简单谈谈对句子和人物的感受。3.读了课文的第一、二自然段，你知道袁隆平被誉为“当代神农氏”的原因是什么吗？找出具体说明的句子来。4.一起朗读这句话。5.你从这句话中体会到了什么？（体会到了袁隆平是一个让中国人为之骄傲的人，他的发明让世界瞩目，让国人自豪。）6.你知道“奇迹”这个词语是什么意思吗？（“奇迹”：出乎意料的不平凡的事。）7.为什么说袁隆平培育杂交水稻的成功是世界的奇迹呢？（因为在全世界，这是一个不可攻克的难题，在此以前，没有人取得成功。现在，3我们中国的袁隆平培育杂交水稻终于获得了成功，这是出人意料、举世瞩目的，所以称为奇迹。）六、布置作业1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.课外收集有关袁隆平的资料。第二课时教学目的：1.学会如何围绕中心选取材料。2.学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。3.学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。教学过程：一、复习，导入新课1.本文为什么以神农氏为题？2.课文中四个描写袁隆平克服困难，成功为杂交水稻育种的事情，分别用小标题概括。二、探究学习，理解重点内容1.过渡：同学们，这篇课文记叙了杂交水稻之父袁隆平，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神。那么，课文中哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？今天，我们就继续来学习这篇课文。2.教师引导粮食，粮食，有什么办法能增加粮食产量呢？袁隆平，这个普通的湖南省安江农校教师，忧心忡忡，心急如焚。（1）指名朗读这句话。（2）你知道“忧心忡忡”“心急如焚”这两个词语的意思吗？（3）这两个词语表现了什么？（“忧心忡忡”、“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。）当西方学者断言“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。你体会到了什么？4（用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨）。3.重点品读“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”（1）指名朗读这两句话。（2）你从这两句话中体会到了什么？（这两句通过人物的外貌、动作、细节的描写，比喻的修辞手法，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。）4.教师引导“第一天，没找到。”“第二天，没找到。”“第三天，还是没找到。”（1）你从上面的三个句子中，体会到了什么？（体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。）（2）你能读出这种感觉吗？（一是要体现时间的漫长，二是要体现袁隆平持之以恒的精神品质来。）5.重点品读“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来。”（1）这句话，表现了科学家怎样的心情？（表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。）（2）你能读出这种心情吗？（指名朗读这句话）6、重点品读“像慈母似的抚摸着。”你体会到了什么？（比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。）7、重点品读“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，袁隆平都时刻守护在试验田边，精心培育。”（1）你从这个句子的描写中，体会到了什么？（能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，坚持不懈的精神。）（2）句子中的哪些词语最能体现这种精神？（不论……都……守护、精心。）5三、总结全文，理清文章脉络1.这篇课文在写作上有什么特点？（本文全篇采用倒叙手法，开篇先突出杂交水稻培育成功的伟大意义及获得的高度赞誉，同时也激起读者的阅读兴趣。）2.这么写，有什么作用？（更能突出人物的伟大精神品质。）3.学生朗读最喜爱的段落。四、拓展延伸袁隆平在研究中遇到了哪些困难？他是怎样对待的？表现了他怎样的精神？对我们有什么启示？五、布置作业1.积累词语。2.完成课后练习。3.把袁隆平的事迹讲给父母或朋友。板书设计：萌发奇想当代神农氏艰难寻找热爱科学献身科学袁隆平迎难而上终获成功《一个这样的老师》教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的6教学难点。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程：第一课时教学目标：1.学会3个生字及新词，认读2个字。2.能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3.能正确流利地朗读课文。教学过程：一、揭示课题。今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习1.按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。2.提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：7（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？三、初读课文，整体感知1.自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2.汇报：（1）说说你读懂了什么？（略）总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。（2）提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：我们测验不及格的原因是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？怀特森老师是一个怎样的老师？“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？他希望我们从这件事上学到点什么呢？四、明确进一步学习的方向1.你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）2.下一步我们深入学习什么呢？首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……3.拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）8五、布置作业1.抄写生字新词。2.练习朗读课文。第二课时教学目标：1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2.体会侧面描写人物的作用。教学过程：一、导入新课。今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。二、依学案自主探究，因需交流。学案：怀特森老师是一个（）的老师。思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。三、共议交流。l怀特森老师是一个与众不同的老师。（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。91怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这